美国预备教师对于品格教育态度的研究——以对哈丁大学计划取得教师资格证本科生取样研究为例

刘 波

(湖南文理学院外国语学院，湖南常德415000)

美国预备教师对于品格教育态度的研究
——以对哈丁大学计划取得教师资格证本科生取样研究为例

刘 波

(湖南文理学院外国语学院，湖南常德415000)

品格教育;美德;性格优点

在美国阿肯色哈丁大学，通过对取样的51名计划取得教师资格证的本科生的问卷调查统计与研究，并将结果与以前阿肯色州州立大学进行的类似研究结果进行对比性研究，了解美国教师对于学校品格教育的态度。

在过去的几十年里，品格教育已经变成一个越来越重要的话题。伴随着当今美国道德趋势的发展，很多品格研究者相信，“品格教育会成为一条让学生以核心主流价值观规范自身行为，成为有责任感和创造性社会成员的有效途径”［1］。相关研究支持美国学校课堂品格教育实践与积极的社会道德效应的正相关性［2］。

除开对教学过程中品格教育实施途径的质询以外，关于应该对何种品格加以培养，应重视何种相关积极因素等方面均存在广泛质疑。在当今的美国社会，不同的宗教信仰、种族文化带来了基于种族和文化多样性的多样化选择。但是，研究表明，社区和家庭一致认为，除开种族和宗教差异之外，大家依然存在共同的道德约束准则［3］。很多对Houff研究的反馈意见认为，公立教育应该在品格教学中起到一定的带头作用［4］。研究表明，时至今日，我们不能再依赖家庭作为改变培养学生性格的主要场所［5］。因此，很多人赞同，应该为所有在校学生共同提供某种形式的学校教育［6］。

Hogg—Chapman开展了一项研究，表明在品格教育中，提供适当的道德模范标准对于学生良好品格的养成具有重要作用［7］。支持品格教育的研究者对此持肯定态度，表明任教品格教育课程的老师应当首先通过自己，展示所提倡的核心教育标准［8］。

关于Kohn的研究，批评者认为，品格教育只有助于促进学生遵从传统、保守的政治和宗教理念［9］。而且，批评者还认为，该项目“缺乏明确的科学依据，只是对性格、以及对有限价值体系的一种简单化、随意性的反映”。［10］。

积极心理学提供一种交互式手段来进行品格教育。其提供“方案和经验性工具来测试品格力度，以及评估适当的干预手段”［11］。行为价值 (VIA)品格优点分类，又称为UNDSM—1，是以积极心理学为依据，描叙了6种核心价值观和24种品格优点的一种心理学分类。根据研究，这些包括富有创造力、友好、感激等的良好品格优点，在全世界范围内广泛存在［12］。“生物分类学是由不同程度的抽象概念组成。美德占据着这些抽象概念的最高点。他们被专门从事跨文化的历史性研究的哲学家和宗教思想家定义为核心品质而得到珍视”［13］。

研究的六项美德分别是:智慧、勇气、爱、公正、克制、以及高尚。Peterson和Seligman认为，“好的个人品格表现为:至少在较高层面上对于以上六项美德有所表现”［14］。“生物分类学的下一个层面表现为品格优点。这一概念通常被定义为心理品质构成，或者对于上述美德的卓越展示”［15］。UNDSM—1中认为，一个品格优秀的人士应该表现出每组美德指标中的至少一、两点强项。VIA分类方式提供了系统的方式来描叙和测试积极的人类品格。

本研究目的在于探索哈丁大学计划取得教师资格证的本科生对于品格教育的态度。本研究特别测试这些大学生是否赞同以上UNDSM—1中的六点核心道德标准以及24项品格优点，以及教师是否应该在课堂教学中采纳这些品格优点。该项研究是对于阿肯色州立大学的一项类似研究的重复操作［16］。

一假设

研究假设对于所有6种美德和24种品格优点，学生趋向于赞同，认为应该在课堂讲授，而且也应当是老师本人的必备属性。

二研究过程

本研究的兴趣组设定为哈丁大学计划取得教师资格证的本科生。样本包括51名大四本科学生。大部分参与者是女性:计49人，两名男性。其中大部分 (50人)是传统意义大学生 (年龄小于25岁)。这些参与者是基于便利性原则进行选取。

测试工具

本研究的测试工具是一项从VIA分类中而来品格优点表中的一项全面调查研究。本研究基于阿肯色州立大学一项相类似研究展开［17］。调查研究表格一展示的是24大品格优点列表。要求参与者决定，对于一位教师而言，这24大品格优点分别有多重要，并用从绝对重要到特别不重要的5点里克式量表加以区分。(这些以下表示为“教师优点”)表格二也同样包括这24大品格优点，但是要求被测试者标明是否有必要在学校课堂教学中对学生讲授和培养这些品格优点。(以下表示为“学生优点”。)

表格中列出的第一个研究测试的美德是智慧和知识。本美德下分类的品格优点包括创造力/原创力在内的八项选项。第二个研究测试的美德是勇气。本美德下分类的性格优点包括勇敢/英勇在内的八项选项。第三个研究测试的美德是爱。本美德下分类的性格优点包括亲密/互爱在内的六项选项。第四个研究测试的美德是公正。本美德下分类的性格优点包括公德心/忠诚度在内的六项选项。第五个研究测试的美德是自制。本美德下分类的性格优点包括宽恕/饶恕在内的八项选项。最后一个研究的美德是高尚。本美德下分类的性格优点包括对美好事物的欣赏力/感激在内的八项选项。过程

本测试选取在哈丁本科学生校内课堂讨论时进行。当学生聚集在一个教室开展课堂讨论之前，要求大家完成本测试问卷，并上交给测试人员。五十一位本科生完成并上交问卷。基于参予者个人信息保密性的原则，答卷匿名完成，然后进行相关的总结、计算和分析。

三结论

基于所收集信息，全体学生对于教师品格优点部分趋向整体赞同。在五点里氏量表中分布为从3.6—5.0的测试结果 (见表1)。该结果表明，参与测试者认同所给的所有教师品格优点，并认为其对于一名教师有或轻或重的作用。学生对于学生品格优点的反馈也表明大家的一贯认同态度。测试结果在五点里氏量表分布为3.8—5.0(见表2)。同样，参与测试者认同所列出的所有学生品格优点，认为这些应当在学校课堂教育中加以实践。

关于老师和学生品格优点测试项得分较低项是学生的“勇敢”品质 (从属于“勇气”这一美德属性)，以及教师和学生的“亲密关系”(从属于“爱”这一美德属性)。教师和学生的共同最低得分项目是“爱”这一美德属性 (见表1)。很有趣的是，在测试中还发现，教师的答卷反馈(教师应具备的品格优点)和学生的答卷反馈 (学生应该具备的品格优点)，在测试结果中表现出较大程度的一致性。

表1 里克氏测试标准1=绝对重要2=不重要3=无所谓4=重要5=特别重要

表2 品格优点评价标准里克氏测试标准:1=绝对重要2=不重要3=无所谓4=重要5=特别重要

四关联

研究针对是否教师应该具备某些上述品格优点以及是否应该把上述品格优点在课堂教学中传授给学生两大方面展开。就教师品格和学生品格优点统计数据间展开关联研究。相关性系数为0.87，统计数据表明，学生、教师品格优点与课堂品格教育实践具有正相关性。

五讨论

研究结果支持哈丁大学计划取得教师资格证的本科学生一致赞同所提供六大美德、以及24大品格优点至少应为教师必备品格，以及应该在教学中向学生讲授的假设。本研究结果与文中所涉及到的针对教师与教育管理者展开的对比性研究结果一致。

本研究的缺陷之一是研究样本的选取是基于便利性和可及性原则，而没有遵循随意性原则。这可能会影响本研究结论的推广性与应用性。

在存在地域、生源、宗教等诸多差异的哈丁大学和阿肯色州立大学，在两个学校所作的两项研究表明:在存在地域、生源、宗教等诸多差异的哈丁大学和阿肯色州立大学，教师、学生具备的品格优点与课堂道德、品格教育之间正相关性［18］。

六结论

本测试研究数据支持教师普遍赞同由道德方面具有模范带头作用的教师在学校课堂教育中进行品格教育讲授的观点。尽管每个人就品格教育教授的内容有所差异，得出的最重要的观察是:测试中，所有的性格优势和美德项目得分均较高。因此，建议教育工作者进一步进行品格教育方面的研究和相关培训，会获得大家更多的欢迎与认可。参考文献:

［1］ Tattner，N.A.An Investigation of Improved Students Behavior through Character Education with a Focus on Respect and Selfcontrol［J］ .Dissertation Abstracts International，2003(63).

［2］［5］ Harms，K.，＆ Fritz，S.Internalization of Character Traits by Those Who Teach Character Counts! ［J］ .2001(6).

［3］［4］ Houff，S.G.A Case Study of the Perceptions of Character Education in a Large Urban Community.Dissertation Abstracts International，1997(58).

［6］ Finney，D.L.Character Education through Student Leadership Development，Citizen Education，and Serving Learning Curricula ［J］ .Dissertation Abstracts International，2004(63).

［7］ Hogg-Chapman，C.L.Developing Habits of the Heart:A Case Study of Character Education in One Suburban Middle Schoo［J］ .Dissertation Abstracts International，2003(63).

［8］［9］［10］ ［11］ ［12］ ［13］ ［14］ ［15］ ［16〗 ［17］ ［18］Khramtsova，I.，＆ Saarnio，D.Character Education and Positive Psychology:Virtues and Strengths in the Classroom ［J］ .The Annual Meeting of the Mid-South Educatioanl Research Association，2003(5).

Attriudes Toward Character Education Among Harding University Undergraduate Students in Education Seeking Teacher Licensure

LIU Bo(College of Foreign Languages，Huan University of Arts and Science，Changde Hunan 415000，China)

character education;virtue;character strength

Through the survey conducted at Harding University of Ark.on the sampling 51 undergradates in education seeking teacher licensure，as well as a previously conducted study at Arkansas State University，this comparative study aims at the attitudes of potential teachers on character education.

G 421

A

1673-2804(2010)06-0103-03

2009-12-21