英语专业写作教学存在的问题及反思

陈 凡

（周口师范学院，河南 周口 466000）

英语专业写作教学存在的问题及反思

陈 凡

（周口师范学院，河南 周口 466000）

本文采用问卷调查法、文献分析法和课堂实验法，分析了英语专业写作教学中存在的主要问题，并据此反思，提出了一系列可行性处理方案和建议。

过程教学法；语言能力；写作内容

教育部2000年颁布的《高等学校英语专业教学大纲》中明确规定写作教学属于英语专业技能课程，写作课的目的在于培养学生初步的英语写作能力，包括提纲、文章摘要、短文以及简单的应用文。通过仔细观察和分析，发现写作教和学的两个环节都存在很多问题：教师教学策略有待改善、学生写作时无法克服母语思维的负面影响、语言表达不流畅、语言能力欠缺、连贯性差、语法错误多、内容贫乏、应试教育的负面影响严重等等问题。

一、理论基础

就英语写作教学中存在的问题，国内外很多专家多有论著。就教师的教课方面， Littlewood 认为：“交际观教学法在注重内容的同时，不必摒弃运用结构原则。对语言结构的掌握仍然是语言学习者用目的语进行交流、表达个人思想的基本要求。只不过交际教学法鼓励人们超越结构的限制，帮助我们把教学内容与学习者用外语进行的自然交际紧密地结合起来。”

在外语写作教学领域，存在这两种相左的观点，表现为“结果教学法”（Product approach）还是“过程教学法”（Process approach）的争议。前者注重文本最终的流畅性、准确性，而后者注重写作过程中从构思到成文的每个步骤，并强调完成写作任务过程中学习者模仿、转述以及传输教师和教材提供的文本的能力。在传统的以教师为主体的教学中，前者成为主流的教学模式。而在充分调动学生积极性的教学为主的教学中，后者的作用越来越得到重视和肯定。

王文宇、王立非综观了我国外语写作教学的成果和现状后指出：我国英语写作教学的突出问题是学生写作的内容匮乏；在教学方法上，写作课程仍采用“结果教学法”为主，根据写作的最终成果来判断写作的得失成败。

二、英语专业写作教学存在的主要问题

（一）教师的教学理念亟待更新

英语教学是一门科学，不是简单的“解释+记忆”的累积，英语应用能力的构成及如何培养等问题均直接或者间接地影响着教师在教学中的决策。一些简单的教学理念和照本宣科式的“为教而教”的教学模式亟待改进。此外，还要考虑到我们英语教学中存在的实际问题，如大班授课、学生水平不一、课时有限、得不到学生的充分重视等等，这些在现实教学中很大程度地限制了教师的教学模式和教学安排。要克服这些问题，还需要老师进一步探索有效地途径。

如何提高学生的写作兴趣和写作动力，应该是老师考虑的中心问题。可以在学习习作初期，采用学生感兴趣和比较熟悉的话题作为写作的题目，激发学生的写作热情，让学生感到有话可说，有写作的愿望，这是保证写好的前提和基础。

（二）学生语言能力亟待提高

我国中学阶段的外语教学一般以强化英语基本能力为主，写作练习较少。英语专业学生前两年的课程设置，主要以听说读为主，零星的写作知识往往在精读课程中捎带讲解。学生的写作基本知识比较贫乏，对语言知识背后的西方文化了解不全面、不系统、不深刻。这些都会给英语写作带来很大的困难。中国学生学习英语长期都有翻译的习惯，严重影响了思想内容的完整性、通顺表达。即使有些同学有丰富的思想，经过有限的语言过滤，也所剩无几，谈不上言之有物。

许多类似的研究也证明，中国学生的英文写作中母语的负迁移现象明显。这对于教师来说也是最大的挑战，要进行有效的思维转换，需要认识到基本的几点：指导学生理性思维，开宗明义，直接切入主题，确保文章重点突出；培养学生的逻辑思维，在作文中使用衔接手段来保证其连贯性；论证时遇到正反两个方面，深思熟虑其一，表明立场；理智地区分主体和客体，不要受个人感情因素的支配；学会抽象思维，扩大词汇量，措辞要精准。

（三）写作内容匮乏

资深教育家早在几年前就对中国学生的写作做过调查，发现“有51%作文缺乏细节”，中国学生“英语写作中最突出的问题就是写作内容的贫乏，他们对主要思想和细节的发现和挖掘远远不够”。这无疑很大程度上制约了写作的质量。

语言输出受到语言输入的影响。学生作文内容的匮乏最大的原因是没有足够的语言功底。学生的反应集中在：有内容，但由于词汇不够而无法表达出来（71%）；想变化句子结构但不知道怎么做（50%）；语言表达不够地道（47%）和不知道如何下笔（45%）。此问卷调查的结果充分说明，学生在内容表达时候的困境。

三、几点思考

首先要加强阅读训练。阅读和写作是相辅相成的。广泛的阅读不仅可以了解文章的遣词造句、结构、写作技巧，而且还可以学到很多固定的表达方式。通过大量的阅读，学生在有一定的语言输入的基础上，才能更好更有效地进行语言输出。通过阅读，重点观察英语文章的主题句写法，分析扩展句写法，遣词造句法等。有些有效地句子和段落，要求学生背诵。长期阅读训练下，学生能够有一定的积累，能够有效地运用所学的材料到自己的写作中去。

教师要进行积极有效的写作策略。制约写作水平的因素较为复杂，我们应该注意分析不同层次的学生的学习水平、学习风格、学习苦难、已有的学习策略等等，在策略培训的过程中注意学生的反馈，及时调整训练方案。在写作的过程的各个环节中，观察分析学生的兴趣所在。教师在评价学生的作文时，应尽量肯定他们的优点，并合理之处其中的不足，保护学生的积极性。

听、说、读、写、译这些英语技能即是相对独立又密不可分，他们是语言应用能力的不同表现。如果没有综合能力的提高，片面追求任何一方面都是不足取的。因此，如何依据应用语言学和语言教学的理论，科学的定位大学英语的教学目标，合理地处理不同语言技能教学间的关系，并付诸实践，这是英语教学的关键问题。

[1] 王初明，等. 以写促学[A]. 文秋芳，王立非. 英语写作研究[C].陕西师范大学出版社，2003.

[2] 王文宇，文秋芳. 母语思维与二语写作：大学生英语写作过程研究[J]. 解放军外语学院学报，2002，4.

G42

A

1008-7427（2010）11-0144-01

2010-09-18

2010年度周口市社科联调研课题立项，项目编号：ZKSKDY-2010-051。

作者系周口师范学院外语系讲师。