背景知识——商务报刊英语阅读的一把金钥匙

田文菡，王艳坤

（石家庄学院 外语系，河北 石家庄 050035）

背景知识
——商务报刊英语阅读的一把金钥匙

田文菡，王艳坤

（石家庄学院 外语系，河北 石家庄 050035）

图式是人脑中先前知识的结构，是背景知识。背景知识对阅读理解起重要作用。本文以图式理论为指导，通过多种途径帮助学生建立、完善和激活其商务报刊英语内容图式，以丰富其背景知识，最终提高其商务报刊英语阅读能力。

背景知识；图式理论；内容图式；商务报刊英语

一、商务报刊英语阅读教学现状

商务报刊是商务人士快速获取商业信息、捕捉商机的重要渠道，也是许多读者了解世界经贸领域的最新动态，开拓视野，增长知识的有效途径。这些报刊中的文章除了具有一般新闻报道的语言特征外，还具有内容专业化、背景复杂化等特点。要读懂这些报刊上的文章，读者不仅需要具备一定的英文功底，而且还需要具备丰富的商务、政治、时事、文化等背景知识。然而，目前很多学校的商务报刊英语阅读教学仍采用“自下而上”的传统的教学模式，在这种教学模式下，教学的重点仅仅是语言能力，学生的商务、政治、时事、文化等与内容相关的背景知识得不到拓展，高效率获取信息的能力得不到提高。于是就出现了虽然文章语言难度不高，学生却难以正确理解其内容的现象。根据笔者在教学实践中的相关调查，70%的学生在进行阅读商务报刊英语阅读时有困难，50%的学生阅读时的困难是内容背景知识不够，学生普遍对商务报刊英语阅读怀有畏难情绪。因此商务报刊英语阅读教学急需改革，教师应根据学生的实际情况，采用相应的教学内容和教学方式，来加强背景知识教学，最终提高学生的商务报刊英语阅读能力。

二、图式阅读理论和背景知识

20世纪30年代，英国心理学家巴特利特（Bartlett，1932）提出了现代图式概念，将图式定义为“对过去的反应和经验的积极组织”。 美国人工智能专家鲁姆尔哈特（Rumelhart）把图式定义为“人类头脑中存在的整体知识以及有关某一领域的专门知识”，并率先将图式引入阅读心理活动的研究领域。简而言之，图式是人脑中先前知识的结构，是背景知识。

关于阅读过程，图式阅读理论认为：每一段有意义的文字均包含新信息和旧信息，即前景（foreground）信息和背景（background）信息。前景信息是作者明确交待的信息，而背景信息则是读者与作者双方都知道的信息。作者充分利用读者的背景信息——旧信息，传递前景信息——新信息

（Rumelhart，1977）。因此，阅读是读者在阅读过程中被激活的背景知识与文本相互作用的过程，是一种主动的猜测——证实过程。不难看出，图式理论强调了阅读过程中背景知识的重要性。

背景知识（图式）可分为两种：内容背景知识（内容图式， content schema）和形式背景知识（形式图式，formal schema）。形式背景知识是指有关文本的组织形式和修辞结构方面的知识。实验研究（Carrell，1983；Carrell，1984；崔雅萍，2002）表明读者的形式背景知识同实验文本的结构不一致时，读者对文本内容的理解和回忆会受到明显的负面影响。内容背景知识是指“有关文本内容的知识”（Carrell& Eisterhold 1983） 。它由两方面内容构成：一是读者对宇宙、世界、社会等的一般性认识；二是具体阅读文章中涉及的有关本学科或专业方面的知识。亓鲁霞（1988）、王鹏（2002）、王爱平（2005）等均对内容背景知识（内容图式）在阅读理解中的作用做了实验研究。研究结果表明内容背景知识对阅读理解有显著影响。读者的内容背景知识越丰富，就能够越多地将注意力集中在高级阶段的信息处理和提出假设上，从而达到对文章的较好理解。充足的内容背景知识甚至能对较低的语言水平构成一种补偿效应，亦即内容背景知识可以在一定程度上弥补语言水平的不足，以保证文章的顺利阅读。

三、以图式理论为指导，加强背景知识教学

针对目前学生阅读商务报刊时因缺乏内容背景知识而导致阅读受阻的现状、鉴于背景知识在阅读理解中的重要作用，在商务报刊英语阅读教学中，教师应以图式理论为指导，采取多种措施帮助学生构建和激活商务报刊英语内容图式，来加强背景知识教学，以提高学生的商务报刊英语阅读阅读能力。

1．引导学生以母语为媒介迅速拓宽知识面，为商务报刊英语内容图式的建立或激活搭建广阔的知识平台。

大量有关阅读的研究都已证实，熟悉文章主题，了解文章背景，懂得有关专业背景知识，在很大程度上都有助于对所读文章的理解。读者头脑中具有的与文本相关的图式（背景知识）越多，阅读时被激活的可能性就越大，就越有助于读者对文本形成正确的理解。商务报刊英语文章内容专业，背景复杂，涉及经济、政治、军事、社会、文化等各个方面，主要报道金融、股票、市场、贸易等经济领域的事件。成功的商务报刊英语阅读者不仅要有深厚的英文功底，还要具有广博的背景知识。在信息的接收、消化吸收和存储方面，使用母语往往比第二语言更快捷、高效。许多研究者发现母语思维往往对二语习得起促进作用，而非阻碍作用（陆效用，2002；生安锋& 赵玉荣，2005）。中国的新闻报道日益国际化，西方的重大国际新闻和经济新闻在中国的各种媒体中均有报道。因此，在商务报刊英语阅读教学中，教师应充分利用母语在二语习得中的积极作用，引导学生从中文报纸、网络、电视、广播中吸收与商务有关的常识性或专业性知识，帮助学生迅速拓宽知识面，为商务报刊英语内容图式的建立搭建广阔的知识平台。

2. 引导学生了解商务专业知识，帮助学生建立、激活和完善商务报刊英语内容图式。

商务报刊英语文章涉及贸易、金融、财务、管理、股市、证劵、营销等各项商务内容。商务专业知识是许多学生的薄弱环节，容易成为学生正确理解作者意图的障碍。因此，这部分内容应是商务报刊英语阅读教学的重点。教师可按商务主题——贸易、金融、财务、管理、股市、证劵、营销等，将阅读教学分成几大板块进行。在每一板块的阅读教学开始前，教师使用一到两课时的时间，帮助学生概括性的了解这一板块商务主题所涉及的基本概念和理论。比如，在进行营销这一板块的教学前，教师可采用演讲、视频、多媒体课件等有趣和有效的方式将影响营销组合的因素以及营销组合的内容介绍给学生，帮助学生建立营销的知识图式。学生具有与文本内容相关的图式并不意味着学生在阅读时就能自觉地激活这些图式。如果学生没有主动激活这些图式，阅读理解同样会遇到障碍。因此，在具体的阅读任务开始前，教师可进行一些阅读前导活动以激活学生头脑中的相关图式。常见的阅读前导方式主要有以下几种： 1）个人知识经验的讲述：学生做与文章主题相关的个人知识经验的讲述，教师适当引导。 2）画语义图：教师让学生就文章主题进行联想，画出语义图，对文章内容进行预测。3）提问：教师就文章的背景知识提问，引发学生思考。通过这样的阅读前导活动，教师帮助学生将个人经历与教学内容联系起来，加速他们对新知识的理解、消化和吸收。学生在参与阅读教学的过程中，图式的建构是否完成，完成到什么程度，教师是很难直接获知的。因此，在完成文章的解析之后，教师可指导学生利用已建立的图式进行各种活动，如复述、改写、讨论、评价、完成任务等。这样做一方面，教师可以有效地检测学生内容图式的构建情况；另一方面，学生可以在运用已有图式过程中完善图式，并且开发自身的潜力，提升自身的创新能力。

3. 引导学生了解跨文化知识，帮助学生建立和完善商务报刊英语内容图式。

内容受到文化因素的制约，不同的国家、不同的民族有着不同的文化特性。内容图式跨文化差异的存在使得“读者和作者永远都不可能完全保持一致”（Wallace 1992）。任何一个第二语言的阅读者都不可能具备和母语阅读者同样完善的内容图式。

因此，在实际教学中，如何弥补学生因中西文化差异而缺乏和不同的内容图式变得尤为重要。一方面，教师可以通过集图片、声音、文字、视频剪接与一体的PPT演示文稿，举办英美文化知识讲座，提供阅读材料等手段将学生所缺乏的跨文化知识直接呈现在他们面前，帮助他们建立有关政治、经济、文化的所缺图式；另一方面，运用比较法进行教学，进行中西文化的对比，逐步完善丰富学生在本土文化中已经具有的但在异国文化中又有明显不同的内容图式，增强其文化敏感性。

4. 引导学生课外阅读相关或相似话题的英语新闻材料，帮助学生巩固已建立的商务报刊英语内容图式。

研究表明图式的确立是人们在语言学习的过程中，通过反复使用语言，将图式知识存储在长期记忆中才能真正完成的。只有通过反复的练习和应用，学生暂时获取的图式知识才能实现内化并嵌入学生大脑中的百科知识图式网络。当前的商务报刊英语阅读教学，往往不能帮助学生养成课后自主阅读的习惯，使学习活动失去连贯性。为此，教师应指导学生根据个人兴趣，通过各种媒体，大量阅读与课堂教学内容相关或相似话题的英语新闻材料，从而在广度和深度两方面扩充和巩固商务报刊英语的内容图式。

四、结语

商务报刊英语阅读过程是一个十分复杂的心里语言活动过程，该过程的顺利完成依赖于学习者的语言水平、背景知识等因素的协调配合。传统的商务报刊英语阅读教学对背景知识没有给与充分的重视，本文以图式理论为指导，通过多种途径帮助学生建立和激活商务报刊英语内容图式，以拓宽学生的背景知识，最终提高其商务报刊英语阅读能力。

[1] 亓鲁霞，王初明. 背景知识与语言难度在英语阅读理解中的作用[J]. 外语教学与研究，1988，2.

[2] 陆效用. 试论母语对二语习得的正面影响[J]. 外语界， 2000，4.

[3] 王鹏. 内容图式对大学英语学习者阅读的影响[J]. 解放军外国语学院学报，2002，2.

[4] 王爱平，陈叔和，舒华. 不同文章难度条件下文化特征类型熟悉度对阅读理解的影响[J]. 心理学探析，2005，4.

[5] 生安锋， 赵玉荣. 浅议母语在L2学习中的积极作用及其对L2教学的启示[J]. 西安外国语学院学报，2005，4.

[6] Bartlett， F. C. Remembering: A study in experimental and social psychology [M]. Cambridge University Press， 1932.

[7] Carrel， P. L. & J. C. Eisterhold. Schema theory and ESL Reading [J]. TESOL Quarterly， 1983.

[8] Rumelhart D. E. The Representation of Knowledge in Memory [A]. In Anderson， R. C. Spiro， R. T， Montague， W. E. Schooling &the Acquisition of Knowledge[C]. Lawrence Erlbaum Associate， Znc， 1977.

[9] Wallace， C. Reading [M]. Cambridge University Press， 1992.

Background——A Golden Key to English Business Newspaper and Periodical Reading

TIAN Wen-han，WANG Yan-kun

Schema is background in the human being’s mind. Many researches show that background is crucial to the reading comprehension. Under the guidance of Schema theory, the paper put forward several ways to enrich and activate students’ background to improve students’ English business newspaper and periodical reading ability finally.

Background; schema theory; content schema; English business newspaper and periodical

G42

A

1008-7427（2010）05-0131-02

2010-02-23

本研究得到北京外国语大学中国外语教育研究中心第五批“中国外语教育基金”资助，为其子项目“商务报刊英语图式建构教学策略研究”课题系列论文之一。本文系2008年石家庄学院社会科学研究启动基金项目“商务报刊英语图式构建策略研究”研究成果。

作者系石家庄学院外语系讲师。