英语课堂教学中培养学生跨文化交际的意识和能力探析

熊 燕

（武汉市广播电视大学 洪山分校，湖北 武汉 430079）

英语课堂教学中培养学生跨文化交际的意识和能力探析

熊 燕

（武汉市广播电视大学 洪山分校，湖北 武汉 430079）

本文主要叙述培养学生跨文化交际的意识和能力的方法及尊重不同民族的习俗，

培养学生世界意识，使学生认识到正是多元文化的存在才使得世界丰富多彩。

跨文化交际；意识与能力；探析

跨文化交际是指不同文化背景的人之间的交际。由于交际双方文化背景不同、社会环境与背景各异、思维方式和交际方式有别，因此会对同一词、同一句话、非语言行为和事物产生不同的理解、不同的联想和不同的所指意义。在进行跨文化教学活动中，引导学生获得丰富的文化知识，养成尊重、宽容、平等、开放的跨文化心态和客观、无偏见的跨文化观念与世界意识，并形成有效的跨文化交往、理解、比较、参照、摄取、舍弃、合作、传播的能力。

一、在词汇教学中渗透文化意识

词汇中包含着极为丰富的各种文化信息，词汇本身的产生、延伸和新陈代谢，提供了有关文化发展的信息。同时文化发展过程中因人们的生活环境、风俗习惯、历史背景、心理特征等综合起来的文化意识会影响词汇的意义。在《开放英语2》中，Unit34的文化注释中列举了英语词汇的用法及其意义。如：Charity Shops慈善商店，在英国有很多慈善商店。这些商店有两个功能：一是为慈善事业筹集资金，二是提供物美价廉的衣物和其他商品，通常是二手物品。英国的慈善机构在英国甚至全球范围内运作，帮助那些急需救助的人群、如战争难民、重病患者或遭受自然灾害的人们。教师在教授这些词时，不仅可培养学生对外国文化学习的积极态度，增强学习动机，更可加深对民族文化的了解。

二、运用体态手势语渗透文化意识

体态手势语是一种非语言交际，指的是人们在交际过程中，辅助语言交流的表情、行为和举止。它作为一种教学辅助手段，形象、生动、易帮助学生理解。在课堂教学中恰到好处地运用体态手势语，能活跃课堂气氛，提高学生对英语的学习兴趣和课堂教学质量，还能为他们今后进一步提高跨文化交际能力打好基础。

例如：1.The ring gesture

In America it means∶ ok .it’s great!

In Japan it means∶ it’s the sign for money

In France it means∶ zero , it’s worthless

In Tunisia（突尼斯）it means∶ I’ll kill you

2.伸出食指和中指，中国人表示“二”

可美国人代表胜利victory.

教师只有对体态手势语的文化背景有比较深厚的理解，才能够在教学过程中使用的准确有力，学生在体态手势语境中了解了外国习俗，同时也要求教师只有输入高密度、全方位的多元文化信息，学生的跨文化交际意识才会发生质的变化。否则，在与外国人交往中，有可能造成不必要的误会，甚至引发冲突。

三、利用英语国家重要节日渗透文化意识

东西方各国都有各自的节日，在教学过程中，充分利用课程资源，开展以节日文化为主题的交际活动，让学生在学习语言的同时感受西方文化。向学生传输文化意识，解释中外不同的节日文化传统习惯。这样不仅提高了学生学习英语的兴趣，满足学生的好奇心，而且让学生了解了异国风情。从而产生了想进一步了解外国节日文化的欲望。例如：在教Christmas这课时，先让学生听唱歌曲Merry Christmas,然后讲解Christmas Day的由来，圣诞节（12月25日）是欧美各国最盛大的节日。相传这是耶稣诞生之日，圣诞节一般从12月24日夜起，持续到第二年的1月6日，节日期间，每家放一株圣诞节树Christmas trees用蜡烛，灯、彩纸、装扮圣诞树，增加节日气氛。Santa Claus给人们送 Christmas presents，人们之间互相送 Christmas cards，小孩子们把Christmas stockings 挂在壁炉或床边等待放圣诞礼物。在圣诞节的次日，如遇星期日则推迟一天，按西方国家俗例，这天向雇员，仆人，邮递员等赠送黑匣装节礼（Christmas box），节日期间还举行隆重的庆祝活动，及一些有意义的纪念活动。这样不仅渗透了文化意识，更重要的是培养了学生自主学习能力，扩大了知识面，拓宽了学习渠道，激发了学生学习英语的兴趣

四、创设生活情景渗透文化意识

教师在授课时设计出许多贴近学生生活的情景，在布置时间任务时，就应要求学生按特定的文化背景来使用相应的语言和行为。让学生在较为真实的环境中得体地运用英语进行交际。

例如：收到礼物表示感谢，在教学“Happy birthday to you”课时，我创设一个生活情景，让今天过生日的同学站在教室中间，闭上眼睛其余的同学围成圈欣赏“Happy birthday to you”歌曲。学生们边唱边跳，边与过生日的同学握手，待音乐结束时，分别给过生日的同学送礼物，并引入课文内容“Open your eyes, Guess, What’s this? Here’s your present，It’s for you, Do you like it? Open it and see”，我让学生在收到礼物后立即打开，体验收到礼物时的惊喜，并表达谢意。有几位同学不习惯当着同学们的面打开礼物，这时我立即引入中西文化差异。对于别人送来的礼物，中国人往往要先推迟一番，然后再接受，接受以后一般也不易当面打开。如果当面打开并喜形于色可能招致“贪财”的嫌疑。而在英美国家中，人们对别人所送的礼品都要当面打开称赞一番，并且欣然道谢。然后再让学生按照西方人的习俗表演一遍，学生们身临其境，在轻松愉快、不知不觉中达到对文化意识的培养和跨文化交际能力的锻炼。

跨文化意识的培养是一项综合性工程，它的最高境界应该是帮助学生形成对待世界各民族文化的正确态度和信念，培养世界意识。只有在教学中充分挖掘课程中的文化内涵，使学生认识到正是多元文化的存在才使得世界丰富多彩，从而激发他们探究世界的热情达到自觉适应他国的文化境界，最终形成较强的跨文化交际能力。

[1] 顾曰国. 跨文化交际[M]. 外语教学与研究出版社，2001.

[2] 朱永涛. 英语国家社会与文化入门[M]. 高等教育出版社，2000.

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1008-7427（2010）07-0136-01

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