职业能力导向下的通关实务课程改革初探

颜宏亮

（浙江国际海运职业技术学院，浙江 舟山316000）

职业能力导向下的通关实务课程改革初探

颜宏亮

（浙江国际海运职业技术学院，浙江 舟山316000）

从职业能力导向下的课程改革理念入手，结合自身教学实践对传统的通关实务课程体系进行了新的设计，并提出了职业能力导向下的通关实务课程教学方法，以期为通关实务课程的改革提供一种有益的思路。

职业能力；通关实务；课程改革

随着经济全球化的发展，我国对具有丰富理论知识和具有较强专业实践能力的物流管理人才的需求不断增加，对通关实务课程的实用性要求也越来越高。为适应这种变化，笔者通过深入的调查研究，充分借鉴国际高等职业教育的先进经验，并结合教学实践，对“基于职业能力导向下”的通关实务课程进行了改革与实践。

1 职业能力导向下的课程改革理念

到目前为止，关于职业能力（professional ability）还没有一个统一的定义。不同学者有不同解释：“职业能力是指顺利完成某种职业活动所必须的并影响活动效率的个性心理特征，包括一般能力和特殊能力。”[1]“职业能力是个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。”[2]“职业能力是个体在职业、社会和私人情境中科学思维、对个人和社会负责任形式的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。”[3]“所谓职业能力即指从事职业活动所必须具备的本领，是成功地进行职业活动所必须具备的知识、技能、态度和个性心理特征的整合，其中包括特定职业能力、通用职业能力和综合职业能力。”[4]

上面这些学者提出的定义从不同角度阐述了职业能力的内涵。综合上述观点，所谓职业能力，就是从事某种职业必须具备的特殊能力，是学生应该掌握的技能。职业技术院校培养任何一种专业人才，都应以职业能力为导向开发课程，使毕业生具备一个现代职业人的素养。因此，结合通关实务课程的实际，笔者认为，通关实务课程进行改革时，应该遵照“报关员、报检员岗位以职业标准为依据，以职业能力为本位，以工作过程为主线，以工作项目为载体，教学过程以任务驱动，工学结合教学做与一体”的教学理念，实施课程的革新。

2 职业能力导向下的通关实务课程体系设计

以能力为基础，就业为导向的现代职业教学的课程构架，将职业能力分解为若干项目，以项目为骨架，构建知识点和教学内容。通关实务作为专业课程体系的职业核心能力课程之一，重点强调报关、报检职业岗位综合核心能力的培养与鉴定标准的开发建设，将报关、报检操作技能与可持续发展结合起来。通关实务课程设计主要根据报关、报检职业岗位的核心能力及其分项能力目标要求来确定应会目标，进而选择技术与知识内容并确定应知目标。通关实务课程内容体系可分为6个模块。

模块1：报关基础知识。教学重点是报关与海关管理、海关监管货物知识。

模块2：快速商品归类。教学重点是H.S.制度、归类总规则。

模块3：税费计算。教学重点是进出口税率的计算、原产地、关税计收。

模块4：报关流程设计。教学重点是报关单填制与改错、不同贸易方式下货物报关流程。

模块5：出入境货物报检。教学重点是出入境货物检验检疫注册登记审批、出入境货物报检流程。

模块6：出入境运输工具报检。教学重点是出入境运输工具报检流程、出入境检验检疫签证通关与放行。

以上6个模块是根据通关实务课程能力标准来设计实施的，该课程体系是开放式的，应当根据行业、企业实际要求情况，不断更新和完善，并把本门课程与职业资格证书考核相结合。在没有实践检验的前提下，获取职业资格证书在一定程度上代表了学生具备的职业能力。物流管理专业毕业生应该具备以下的职业资格证书 （至少具备其中一项）：报关员执业资格证书、报检员职业资格证书、国际货运代理职业资格证书、国际商务单证员职业资格证书、助理物流师资格证书。通过以职业能力为导向进行通关实务课程改革，可以使学生获得职业资格证书比重大幅度地提高。

3 职业能力导向下的通关实务课程教学方法

3.1 情景模拟教学法

为了突出报关员、报检员的职业能力目标，体现理论知识与实践一体化的教学原则，课程设计体现传统的从教学到课堂方法。情景模拟教学方法是指专任教师与行业兼职教师共同开发课程，根据企业的工作情境筛选素材，并实施教学，训练学生的报关、报检的主要工作流程及关键技能。通过教学结果检验和评价，发现偏差，再从岗位重新提炼工作流程、技能点和素材。如此循环进展，使教学总是与实际工作景气相贴近。在情景模拟教学中由学生自己选择操作角色。如在讲解“报关流程设计”时，让学生分为5个小组，分别承担一般进出口货物、保税货物、特定减免税货物、暂时进出口货物、其他进出口货物进口报关任务。每个小组人员一分为二，充当报关单位、海关管理部门。学生自己确定角色，共同完成相应操作。各组分别陈述，并为其他小组打分。通过这种教学方法，能够调动学生主动学习通关知识。

3.2 案例教学方法

案例教学法是一种具有启发性和实践性的教学方法。通过案例分析和研究，达到为今后职业做准备的目的。在分析过程中，学习者自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养独立分析问题和独立处理问题的能力。在本门课程中，报关、报检相关法律、出入境运输工具报检等章节都非常适合运用案例教学法。教师在采用这种教学方法时，选择具有启发性的案例，在组织教学时善于应变，以便提高教学质量。

3.3 模拟软件教学法

通过对企业实际运营情况的详细调查研究，依托先进的计算机软件，构建与职业能力、综合能力相适应的实践教学课程体系是模拟软件教学法的关键。目前，浙江国际海运职业技术学院采用深圳中诺思咨讯科技有限公司开发的《报关报检管理信息系统》教学软件，充分运用了计算机模拟技术与实验管理的特点，借助计算机信息处理、存储、判断的能力，在计算机局域网络环境下，由学生充当报关业务员和报检业务员，完成模拟报关、报检业务任务。如基于业务运作和财务管理的基本流程，利用基础数据，可以实现在线学习、客户管理、出口报关业务、进口报关业务、出口转关业务、进口转关业务、出境报检业务、入境报检业务、财务结算、统计报表等多项功能，从而实现规范的操作流程。每一种业务类型都采用分步骤进行的方式，通过学生的反复操作，可以迅速掌握报关与报检业务的程序，有助于学生掌握各种业务过程的不同特点。采用模拟教学软件，也使教师有效地解决了如何让学生正确填制报关与报检单证的教学难题。

4 结语

通关实务课程改革,一定要本着以岗位职业标准为依据，职业能力为本位，工作过程为主线，工作项目为载体，教学过程以任务驱动，工学结合的教学方针。课程内容和教学设计要全方位导入企业专家、渗透实务资料与情境、使用实际工作界面、解决实际工作问题，这样才能切实培养实际工作能力，才可能培养训练出企业真正需要的实用型国际物流人才。

[1]郭德伟.浅谈成人高等职业技术教育的个性教育[J].成人教育,1997(1).

[2]邓泽民,陈庆合,刘文卿.职业能力的概念,特征及其形成规律的研究[J].煤炭高等教育,2002(2).

[3]赵丹丹,赵志群.我国职业教育课程改革综述[J].中国职业技术教育,2005(25).

[4]吴晓义.职业能力开发的哲学思考[J].职业技术教育,2006(31).

[5]刘晓斌.以职业能力为核心的课程体系建设——以报关与国际货运专业为例[J].科技创新导报,2009(17).

[6]罗兴武,张鉴民,芮宝娟.基于职业岗位能力本位的通关实务课程改革与实践[J].岳阳职业技术学院学报,2009(2).

The Reform of Professional Competence-oriented Customs Curriculum Practice

YAN Hongliang
(Zhejiang International Maritime College,Zhoushan Zhejiang 316000，China)

This essay starts with the couse reforms guided by professional ability,and then combining the teaching practice,the author designed a new methord for traditional customs practical course system,finally put forword the professional ability guided customs practical course teaching methodology,which will provide a benifical thought for customs practical course reform.

Professional ability； customs practice； curriculum reform

G710

A

1674－5787（2010）02－0093－02

2009-11-28

颜宏亮（1981—），女，浙江国际海运职业技术学院，讲师，主要研究方向为物流与供应链管理。

责任编辑 仇大勇