新时期提高农村教师培训管理者素质和水平刍议

刘志平，闫平，黄艳

（九台市教师进修学校，吉林九台130500）

新时期提高农村教师培训管理者素质和水平刍议

刘志平，闫平，黄艳

（九台市教师进修学校，吉林九台130500）

21世纪是竞争越来越激烈的时代，时代的迅速发展要求不断地创新，尤其是教育的进步与创新意义更大。在这个时代中，各级各类教师培训管理者素质和水平的提高至关重要。首先，要拥有创新意识，要能够用新的思维方式分析所遇到的各种问题；其次，要具有创新能力，这种能力不仅包括自然科学科研知识，还包括人文科学知识。本文主要讨论农村县（市）级教师培训管理者素质与水平研究中涉及的几方面问题，非常希望能给读者以有益地启发和正确地引导。

教师培训管理者；素质；必要性；复杂性

教育大计，教师为本。教师是从事教育教学的主力军，是办好令人满意教育的关键。尊重和发挥广大教师的积极性、主动性、创造性，是促进学校教育全面展开的重要保证。在整个教师队伍中，又有一层培养教师的教师，即教师培训管理者，他们的素质和水平直接影响着基础学校教师素质和水平的提升与发展。因此，教师培训管理者素质和水平的提高应得到有关部门的关注，使之在基础教育健康发展中起到重要的推动和促进作用。

一、新形势下农村县（市）级教师培训管理者的基本素质和能力

在教育发展的新形势下，对农村县（市）级教师培训管理者来说，应具有如下3种基本素质和6项基本能力。

（一）3种素质“优”、“强”、“全”

1．个人品质优。首先，要富有社会责任感、集体责任感和敬业精神；其次，要自重，要有自信心；第三，要自律，能正确评价自己，有自制力；第四，要正直，诚实，遵守社会道德行为准则。

2．思维能力强。其一，富于创造性思维，能有新想法；其二，能考虑各项因素以做出最佳决定；其三，能发现并解决问题，能根据符号、图象（表）进行思维分析；其四，能学习并掌握新技术；其五，能分析事物规律并运用规律解决问题。

3．基本技能全。第一，阅读能力——会搜集、理解书面文件；第二，书写能力——正确书写书面报告、报道、通知、论文；第三，倾听能力——正确理解口语信息及暗示；第四，口头表达能力——系统地表达想法；第五，计算机操作能力——掌握基本的计算机操作以解决实际工作中存在的问题。

（二）6项基本能力不可或缺

1．获取信息并利用信息的能力。获取信息和评估；分析与传播信息；使用计算机处理信息。

2．合理利用与支配各类资源的能力。时间——选择有意义的行为，合理分配时间，计划并掌握工作进程；资金——能制定经费预算并随时作必要的调整，让有限的资财发挥最大效能；设备——获取、储存与分配利用各种现代设备；人力——合理分配工作，评估工作表现。

3．综合与系统分析能力。理解师生体系及教学体系，辨别趋势，能对现行体系提出修改建议或设计替代的新体系。

4．运用现代技术的能力。选出适用教育教学的技术及设备，理解并掌握设备的手段、程序；维护设备并能够处理其相关各种问题，尤其是能够利用好计算机设备及其相关技术并解决好其问题。

5．处理人际关系的能力。能够作为集体的一员参与工作；向别人传授新知识、新技术；诚心服务，耐心帮助；坚持以理服人并积极提出建议；调整利益以求妥善处理关系；能与背景不同的人共事。

6．较强的社会活动和交往能力。包括具有组织管理能力、表达能力和适应能力。

二、提高农村县（市）级教师培训管理者素质和水平的必要性

1．提高农村县（市）级教师培训者素质和水平是知识经济的必然要求。知识经济时代是新知识、新技术层出不穷的时代，是机会与挑战并存的时代。在这个时代里，就要求我们不断地进行自我变革，在管理、技术、文化上采取创新——摒弃——再创新的方式，使得我们的事业有所发展、有所进步。随着生产能力的大幅度提高，以满意消费者温饱需要为目的而生产的稀缺经济时代结束，进入到相对过剩经济时代。这样一来，生产方式由以提高产量为目的的大批量标准化生产，就转变为满足消费者个别需求的小批量个性化生产。为此，传统的大规模生产和现代的个性化生产对劳动者自身素质的要求就有所不同，前者要求技术熟练、严守纪律、服从组织，而后者更强调面对多变环境的应变能力、学习精神和创新意识。为适应这种新的变化和要求，必须提高教师培训管理者素质和水平，尤其提高农村县（市）级教师培训管理者素质和水平很有必要。只有提高了广大农村县（市）级的培训者素质和水平，才能更好地满足教育进步和经济发展的需要。

2．提高农村县（市）级教师培训管理者素质和水平是需求层次提高的必然要求。随着社会的发展和人们生活水平的提高，生存需要不再是主导需求，而满足精神需要则成为学习的主要目的。在学习过程中继承和创新是不可分割的两个要求，过分强调继承，会使创新受到压抑。心理学研究表明，当人的某种需要或能力受到压抑时，会导致各种心理问题的产生。所以说，目前学生群体中心理疾病发病率的上升趋势，与传统教育模式下创新能力和需要受到压抑不无关系。因此，首先要提高教师培训管理者的素质和水平，特别是提高农村县（市）级教师培训管理者素质和水平，以带动广大农村教师的素质提高，进而求得农村学生群体健康成长。

3．提高农村县（市）级教师培训管理者素质和水平是深化课程改革的必然要求。自从新课程改革以来，我国的基础教育不断取得着令人满意的成就。然而，如何继续保持这种高速发展的势头，并为今后十几年及至更长时期的发展蓄积潜力，仍是摆在教育改革面前的一个难题。正如人们常说的一句话，“关键在于观念的改变”。观念的形成，受文化和传统的影响，更是教育的结果。离开教师培训管理者的素质和水平的提高，教师观念的更新必然将成为无源之水，无本之木。一个木桶最短的板子决定它的蓄水量，如果教育其他领域内改革开放步伐加快，而培训管理者领域，尤其农村县（市）级教师培训管理者仍继续固步自封停滞不前的话，那么，农村县（市）级教师培训管理者素质和水平将成为教育发展木桶上较短的一块板子的现象。

三、提高农村县（市）级教师培训管理者素质和水平的复杂性

1．要克服中庸、平和、服从思想，进而推崇批判精神和个性追求。解放思想，破除桎梏，适时改变影响农村县（市）级教师培训管理者素质和水平提高的政治经济和法律制度环境的消极因素。此外，农村县（市）级教师培训管理者素质和水平的提高，必须建立在一定经济基础之上。考虑到经济发展的复杂性，农村县（市）级教师培训管理素质和水平的提高也必然是一个复杂过程。

2．要处理好四方面问题。首先，农村县（市）级教师培训管理者应建立“创新型”人才观，这是知识经济时代不同于传统工业经济时代的特点所要求的。其次，农村县（市）级教师培训管理者不仅要做好知识的传输者，也要充当探索求知领域的领路人；既要成为优秀的园丁，更要做教师与学生的知心朋友；既要有缜密思考、精确求证的科学素质，又要有富于幻想、大胆假设的艺术精神。第三，农村县（市）级教师培训管理者也要能够引导师生培养自主思考的能力和自学能力、动手能力，学会发掘和探索的方法去继承人类的知识遗产，并通过主观能动性和创造性的发挥，使之成为创新的工具。第四，农村县（市）级教师培训管理者要克服“应试教育”弊端，要在建立一个内容开放、标准多元、方式多样的师生考核体系上多下功夫，以解决这一社会广泛关注的复杂难题。

3．要慎重对待。一般来说，科技培训重点在物，教育培训重点在人。对于物的培训质量具有可逆性，即使失败了，也可总结经验，推倒重来。但是教育培训一旦失败，受到影响的，则是一大批受教育者，其结果不可逆转，并且不易在短时期内被发现。因此，提高培训管理者素质和水平，尤其是提高农村县（市）级教师培训管理者素质和水平工程必须慎重对待，不能马虎从事。

四、关于提高农村县（市）级培训管理者素质和水平工程的几点建议

1．提高思想认识，加强组织领导。要提高对此项工程的认识，因为此项工程在教师专业化发展中占有非常重要的地位。要加强领导，要有切实可行的计划，要突出重点地开展工作。

2．创新管理体制，搞活运行机制。最好实行以块为主的“集中管理体制”，推行良好的培训机制。

3．各级政府要舍得投入，办好教师进修学校这个教师培训中心、教学指导中心、综合评价中心、信息资源中心、教研科研中心，充分发挥其农村县（市）级教师培训管理者这一基地作用。

[1]吴岩.领导心理学[J].中央编译出版社，1996.

[2]杜瑞.教育创新面临的新课题[J].发现，2001，（3）.

[责任编辑：贺春健]

G451.2

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1671-6531（2010）02-0014-02

2009-12-11

刘志平，男，吉林九台人，九台市教师进修学校干训部主任，中学高级教师；闫平，女，吉林九台人，九台市教师进修学校干训部副主任，小学高级教师；黄艳，女，吉林九台人，九台市教师进修学校干训部小学高级教师。