网络多媒体环境下大学英语学习的语言环境研究

刘 奎

（安徽建筑工业学院，安徽 合肥 230601）

网络多媒体环境下大学英语学习的语言环境研究

刘 奎

（安徽建筑工业学院，安徽 合肥 230601）

如何将现代教育技术与大学英语教学进行有机整合，创建良好的英语学习的语言环境，是一个值得探讨的问题，本文以建构主义学习理论和二语习得理论为理论依据，并结合我校实践，提出如何在网络多媒体环境下构建大学英语学习的语言环境问题.

大学英语；网络；多媒体；语言环境

1 引言

为适应我国社会经济发展和国际交流的需要，2009年9教育部重新修订了《大学英语课程教学要求（试行）》进一步指出大学英语的教学目标是培养大学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息的交流，这也是学习英语语言的目标所在；然而我国大多数学生经过多年的英语学习后仍然难以用英语交际,甚至不能使用英语应付日常交流和从事比较简单的语言交际实践工作，根据已有的研究和多年的外语教学实践，学习英语的语言环境在使用英语技能培养方面起到了很重要的作用，在缺少真实英语学习的语言环境的情况下,如何构建适合中国学生特点的英语学习的语言环境成为我们许多教学工作者一直在思考和探索的新课题.

2 我国英语学习的语言环境之现状

首先，我国是把英语作为外语来学的，学习目标是关于英语的知识，实际上语言学习的本质是一种技能上的学习，但中国的传统是教知识，学生上学是学知识，这样的结果就是学生学了很多关于外语的知识，而不会说英语.

其次，绝大多数学生都缺少学习和交流的动力，外语不像母语，与每个人的工作、学习、生活、都息息相关的，如果没有到国外学习和居住等动机，外语只能是工具性的，而交流必需要建立在学习者真实的交际需求上，学生缺少利用英语交流的动力，他们没有真实的生活需求来使用英语，很少有机会和外国人交流，除了几节英语课外，学生极少有机会能用英语去交流，学习英语的目的只是为了通过考试.

再者中国学生大多是在母语基本形成后才开始正规学习英语，在以后学习的过程中，受到母语环境的影响.有研究表明，在自然的语言环境中学习语言，学习者首先注重的是交际，而在教学环境中学习语言，学习者侧重于语言知识的掌握，而学习语言的最终目是为了交际，这充分说明了语言环境对语言学习重要性，借鉴儿童习得母语的过程来帮助人们习得二语是外语教学改革的重要途径，但母语的习得有其必要的母语环境，我国的外语教学环境实际上正好缺乏这方面的环境.因此，通过技术手段来探讨和构筑理想的语言环境是外语教学改革的必然趋势.

2 现代教育技术环境下的大学英语学习语言环境建构的理论依据

2.1 现代教育技术理论

现代教育技术就是运用现代教育思想、理论和现代信息技术和系统方法，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价、和管理，促进教育效果优化的理论和实践.目前迅速发展的多媒体技术、网络技术具有非线性、形声性、再现性、高效性、先进性、交互性、共享性等特点.利用现代教育技术进行教学活动，可以提高教学速度，即提高教学信息输出率，激发学生的学习兴趣，同时虚拟现实技术、人工智能技术、可以为学生创设多种仿真的学习环境，提高学习效率，现代教育技术的发展为英语学习语言环境的构建提供了技术保障和理论指导.

2.2 认知主义学习理论和建构主义学习理论

认知主义学习理论和建构主义学习理论对学习的理解是：教学中应强调以学生为中心，学生是认知的主休，学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的.学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，外界输入的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识.建构主义理论很适合计算机技术和网络环境下的学习，对多媒体网络信息技术条件下英语学习的语言环境的设计有很强的指导作用.

2.3 语言习得理论

语言学家Krashen认为获得外语能力有两种途径，一是习得，二是学习.习得是一种“自然法”、无意识的过程，与儿童掌握母语的过程相似，也就是通过理解语言和使用语言进行有意义的交际而获得语言能力，它需要有真实的语言环境；学习则相反，是指一种有意识地掌握某一语言的语法规则的过程，其方式是正式的教学，由此可见，要保证学习者习得语言，就要有一个“自然的”理解和使用语言进行有意义交际的语言环境并在这个环境下提供大量难度适中的语言信息的输入，综上所述，学习者要学好第二语言，应该让学习者最大限度地接触目的语，让其浸泡在类似母语学习的氛围中去感知语言、体味语言和运用语言.

4 网络环境下英语学习的语言环境构建初探

在自然的语言环境中学习外语的结果肯定有利于外语听说能力的培养,但是我国是把英语作为外语来学的，在缺乏真实语言环境的条件下，充分利用多媒体网络技术创设外语学习的语言环境，把计算机网络技术与大学英语教学进行有效的整合，成为解决问题的关键.多媒体技术和互联网应用的多种特征特别适合建构理想的学习英语的语言环境，计算机多媒体网络技术具有图像、声音、动画、文字等多媒体输入输出形式，再加上网络的实时交互特点，使学习内容更吸引人，更有真实性，虚拟现实技术与人工智能技术可以模拟人与外界的真实交流，使学习者在不知不觉的情况下在较真实的语言环境中投入了较多的时间去充分接触和使用英语，而且通过网络学习者还能在多媒体多类型呈现的信息中获得伴随性习得，到了一定的数最，就会产生质的变化，这样就会在学习的过程创造了较好的二语习得环境.在实践中，笔者认为主要可以从以下几个方面进行探索实践.

4.1 建构课外多媒体网络化自主性学习模式

充分利用现代教育技术整合现有的语言教学资源，开展课外自主学习模式，创建开放式的英语教学与交流平台，与其它英语课程形成互补和互动，成为学生课外学习和提高语言技能的又一途径，建立网络化的多媒体英语视听学习中心，我校于2004年投资建立多媒体英语视听学习中心，配置了专用校内服务器等网络硬件设备，在服务器上安装有外研社的“新视野大学英语学习系统”和上海外教社的“大学英语网络学习系统”，等各种多媒体英语学习资源，此外服务器上还安装有发音练习软件，还有各种词典，英文电子书内容非常丰富，不但有常规的听和写的内容，还有很多英语电影里的经典片段，英语国家的社会文化等等，让学生不仅能够学习英语的语法知识，更多的是了解英语国家的社会文化生活.学习者可以通过因特网浏览英文网站、到专用的英语学习聊天室用英语实时聊天、BBS、内部留言，开辟英语交流论谈，设立不同的主题，学习讨论区供学生参于讨论.

4.2 建立基于计算机网络多媒体技术的课堂英语交互式听说学习的语言环境

在多媒体和网络技术高度发展的今天，使得我们可以创建适合学生个性化学习的课堂多媒体语言环境，网络的发展与普及为改善英语学习的语言环境提供了良好契机，在目前技术条件下，演示型多媒体课堂教学环境在各高校已非常普及，但是为了更好的创造英语学习的语言环境，必需建立交互式多媒体网络学习环境，多媒体网络能够提供全新的实时交互式的，个别化教学的语言环境.学生通过网络向教师或同学请教并讨论学习中的问题，并通过网络进行实时对话，实现教学中互动学习，采用参与式、启发式，讨论式等教学模式，改变了学生被动接受知识地位，激发学生学习的积极性，提高了课堂教学效果.

4.3 建立分布式虚拟学习平台及轻松的语言氛围

首先、要建立分布式虚拟语言学习平台，它将目的语语言环境中的各种因素仿真在其中，为外语学习者提供一种近似于真实的虚拟外语环境，利用计算机模拟真实实世界，使外语学习者能够沉浸在接近真实的外语语言环境中习得外语，达到或接近第二语言学习者在目的语言的语言环境中学习效果.

其次，要营造轻松的学习环境，减轻焦虑.中国学生大多性格内向，爱面子，怕发音不准等原因而不敢用英语发言参于讨论，严重影响了语言信息的输入数量和质量，而在网络环境下，为学习者搭建的虚拟、自主、灵活的学习平台，让学习者按自身情况自主控制学习活动，无需顾忌他人的评价或反应，学习者就可以充分接收可理解性输入，然后进行输出，轻松地进行各种交际活动来培养和提高语言交际能力.

4.4 将校园广播电台、英语调频台和网络电台三台联合

大多数高校都建有校园广播台，四六考试播音用的调频台，我们可以在校园网内建立网络电台，同时把校园广播台，调频台联合起来为建造英语学习的语言环境服务，学生可以上网听，也可以用收音机收听.通过定时播放软件在每天不同时段自动转换播放不同的音频.为增强学习英语的趣味性和增强节目的互动性，可以把英语节目做成有奖答题的形式，由资深英语教师主持，学生从收音机里听到或者网络里访问到节目以后，把答案以手机短信形式发送给校园移动短信息服务平台，英语教师可通过电台内的电脑访问移动短信息服务平台，边查看发过来的答案的对错率，边有针对性的讲解英语题目的知识点,还可以把此段时间内的内容录好音放到网络电台主页上，供需要的学生上网反复点播收听.

4.5 建立科学的自主学习管理模式与评估体系

首先，外语教师不仅是语言知识信息输入和学习资源的一个重要提供者,而且是教学活动的组织者和监督者，在全开放的自主学习环境中教师要积极地探索网络环境下英语教学与课外自学习管理的有效模式，在学生的自主学习的过程中，教师也要全程进行监督和引导，建立建全的保障机制，保证学习者有足够自主学习时间，学习兴趣，和健康的自主学习环境，为了营造全英语，更真实的英语学习的语言环境，自主学习中心有所有信息的呈现要全部英语化，形成积极的英语学习氛围，师生之间的交流，同学之间的协作交流也要全部使用英语，电脑的操作系统和常用软件也要用英文版的，以形成有利的二语习得环境.

其次要建立相应的评估休系，网络环境下的英语自主学习要形成性评估为主、形成性评估与终结性评估相接合的复合模式，形成性评估是在学生、教师、教学管理部门等多主体的共同参与下，采用多元评价、多元参照的评估手段，对教与学的过程进行及时地监督和信息的反馈，有利于保障网络环境下英语学习的效果.

5 结语

从二语习得理论和建构主义学习理论的角度在网络多媒体环境下构建英语学习的语言环境具有一定的可行性，一方面实现了以学生为中心，个性化地满足于学生的不同的求知欲望，另一方面为学生创建了较理想的英语语言环境，实践证明，网络多媒体技术与外语教学的有机整合为外语教学提供了更多的语言实践机会和更真实的语言交流环境，计算机网络多媒体信息技术应用于现代外语教学是必然的趋势.

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