高职英语教学的职业导向性研究

朱兰芳

（滁州职业技术学院，安徽滁州239000）

高职英语教学的职业导向性研究

朱兰芳

（滁州职业技术学院，安徽滁州239000）

高等职业教育的特性决定了为学生职业技能发展服务是高职英语教学的重要宗旨。然而，长期以来我国高职公共英语教学存在着与职业技能发展相脱节的弊端。改变这一状况，就要开展以职业为导向的高职英语教学，并做好课程的设置、教材的开发和教学效果的评估等方面的工作。

高职英语；职业导向；教学对策；课程安排；教材开发

一、引言

作为高级职业技能人才培养机构的高等职业院校，其人才培养的主要目标就是要定位在根据社会需要培养具有一定理论水平和较强的实践技能的应用型人才上。英语作为高职院校的一门必修课，其对学生职业能力的形成和发展发挥着重要的作用。然而，我国高等职业院校的英语教学现状与时代发展对职业英语技能的要求尚存较大的差距，英语教学与学生的实际就业需求难以相适应。与普通高校相比，高等职业院校英语教学在培养目标、专业设置、学生来源、学习水平以及就业去向等方面都有很大的差异。这些差别必然要求职业院校在英语教学上更加突出学生真实应用语言的能力和注重外语能力培养的职业针对性。基于此，我们有必要对我国的高职院校公共英语教学进行再反思和革新。

二、高职英语教学的现状分析

近几年来，随着我国教育事业的不断发展和高校招生的逐年扩大，越来越多的人有机会进入大学深造。然而，在招生规模普遍增大的高职院校，其招生形势总体上并不乐观，各院校为了求生存，纷纷揽生源，导致生源质量呈现出逐年下降的趋势。“尤其是‘三类生’即职高、中专和技校生占多数的高职大学生的整体英语水平更低。最明显地反映在英语课堂教学效果差、学生缺乏学习兴趣，参加全国英语等级考试成绩不理想、通过率偏低”。[1]虽然高等职业院校都已经认识到英语教学对学校培养现代技术应用型人才和提升人才培养层次发挥着重要作用，英语也早已成为职业院校的必修课且一直受到师生们的高度重视，但从整体上来看，我国高职英语教学效果不容乐观，其并没有发挥出应有的效用。这主要表现在高职院校中英语教育的职业领域应用性、针对性不强，其对学生的专业学习与未来职业技能的发展缺乏促进性，导致了学生缺乏英语学习的动力。

从教学的过程和内容上来看，目前我国高职公共英语的教学依然存在着沿袭大学本科公共英语或简单重复高中英语教学的状况，学生英语学习的目标只是简单的追求通过英语等级考试，拿到毕业证，并没有真正的从提高职业能力的角度出发来学习英语。可以说高职英语与职业教育相结合的特色并没有充分的发挥出来。这一状况说明高职英语教学还远不能满足新形势下社会对高职教育的发展需要，并造成了教育资源的浪费。因此，顺应时代的发展，改革高职公共英语的教学是一个必然要求。而增强高职英语教学内容的应用性，使之更适应提高学生的专业学习或职业技能需要是当前高职英语教学改革的燃眉之急。也是高职英语教学改革的重点和难点，需要我们不断的反思、实践和探索。

三、以职业为导向：高职英语教学目标定位的应有之义

2000年9月，教育部高教司出台的《高职高专教育英语教学课程基本要求》指出，高职高专英语教学的目的是“经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。从这一点上来看，高职英语教学的目的就要是满足学生将来从事工作的职业需求，使英语成为学生提高职业技能、掌握现代的、先进的管理知识和技能的工具。因此，高职英语教学除了要使学生掌握必要的基础知识、掌握正确的学习方法、形成后续学习的能力外，更重要的是要有针对性地对学生进行职业领域相关英语基本技能的训练，提高学生在将来有可能从事的某一职业岗位的实际工作中应用英语的能力。

随着中国对外开放步伐的加快，越来越多的外企进入中国市场，中国与其他国家间的交流与合作也日趋频繁，许多外资企业、合资企业对其员工提出了越来越高的要求，他们要求员工不仅要掌握一定的生产、管理技术知识，更要具备一定的外语交流能力，以及阅读相关职业领域的一些外文资料来获取最新信息和技能的能力。从这些要求来看，只掌握外语专业知识和基本技能的“纯外语人才”将因为缺乏企业职业岗位生产、管理所需的相关专业技能和专业经验而无法满足企业实际工作的需要。而另一方面，一些专业技术好而外语水平差的技能人才也将难以适应部分岗位的需求而难有更大的发展空间。因此，以职业为导向，增强教学内容与学生未来所从事的职业领域需要知识的相关性就成为了高职英语教学改革的必然要求。

四、以职业为导向的高职英语教学的开展

开展以职业为导向的高职英语教学，要做好以下几个方面的工作，首先要做好英语课程的总体安排；其次，根据不同职业领域的英语教学需要，开发相应的教材；最后，做好教学效果的评估、教学质量的监督和学习动力的激发工作。

（一）英语课程的总体安排

在整体上，整个高职英语课程的讲授可以分两个阶段来完成，即基础学习阶段和职业英语学习阶段。在基础学习阶段主要是以巩固和提高学生的原有学习水平为主，并给予学生方法上的引导，进而逐步过渡到下一阶段的高职英语学习；在职业领域英语学习阶段，以提高学生的职业英语应用能力为主，进一步培养学生的学习兴趣。

1、基础学习阶段做好高中与大学知识的衔接，巩固和提升原有的英语水平

与普通本科院校相比，高职院校学生的英语基础总体上比较薄弱。特别是近几年来，在高职不断扩招的情况下，不少学校的生源质量日益下降，学生原有的英语水平低下，难以满足大学起步的英语教学相应能力的要求。然而，职业领域英语的学习是以学生一定的英语学习能力和水平为基石的，学生缺乏相对扎实的基础知识就会在职业英语的学习上行而不远，而且往往会导致厌倦英语学习的恶性循环。因此，在初始阶段，高职英语教学的重点就要根据学生的实际情况，采取以巩固和提高学生的基础外语知识为目的的教学，而不能急于扩充学生的外语知识。在教材的配套上，就要在理论研究和教学实践的基础上，研究编排一套大、中学相互衔接的一体化教材，在注重教材的科学性、知识性、趣味性、时代性的同时，还要体现其系统性、连续性和整体性。[2]

此外，考虑到学生的特点以及学生学习的职业针对性目的，基础阶段的学习不应以提高学生的应试能力为目的，不能回到学生在高中阶段的以应试能力培养为主的老路上，而应该以应用性为教学目标。在这一阶段重点要加强学生的词汇量的积累，并在学生词汇学习的过程中渗透学生所学专业领域相关词汇，激发学生学有所用的意识。此外，教师要善于通过方法上的引导和鼓励，培养学生自主学习的意识和行为。实现这一目标，教师可以通过让学生尝试着用英语来做事的方式实现。比如，在提高学生的阅读能力上，教师可以找到一些与学生所学专业领域知识相关的文章或书籍给予学生阅读，要求学生完成相应的阅读任务；在写作能力的培养上，教师可以让学生使用英文来介绍某一相关职业领域中技能的操作程序、某一工艺的制作过程等，通过这样的方式来引导学生进入英语学习与专业学习相集合的境界，彻底改变学生以往的以提高应试能力为主的学习模式和思维，并培养学生的学习兴趣和信心。

2、分专业学习阶段以培养职业英语能力为主，在专业领域英语学习中进一步提高学习的水平和兴趣

高等职业学校的课程设置主要都是为提高学生的专业领域职业能力服务的，因此，学校各专业科目的设置都是以提高职业技能为中心，英语作为一门必修课，自然也不例外。作为一门语言，英语学科能为提高学生的职业能力服务的最主要的体现是提高学生在未来所从事的职业领域中的英语技能水平。但是英语基础能力的发展并不自然而然的等于学生职业领域英语技能的提高。因为这涉及到不同专业领域英语词汇和模式化表达的特殊性问题，而在缺乏教师引导和监督下，学生难以形成自我关注和学习、搜集相关职业领域词汇知识的能力和动力。

此外，在目前情况下，大多数学生英语学习兴趣的缺失很重要的原因在于认为英语学习完全游离于他们专业学习之外，感觉两者是毫不相干的事情。学生的英语基础再好，一旦碰到专业领域的词汇也都会茫然不知所措，从而推导出了“英语无用”的结论。这是英语学习目标的定位失误所导致的问题。因此，要培养学生的学习兴趣，就要使学生树立学好英语大有所用、大有作为的观念。而要实现这一点，仅凭简单的说理是难以说服学生的，只有将英语学习融合到学生专业的学习中，使英语学习与学生专业的学习相互促进，才能使学生真正的感受到外语学习的优势，并愿意真正的为提高英语学习而付诸努力。

（二）不同职业领域英语教材的开发

教材开发是英语教学得以顺利开展的重要条件，高职英语教学与不同专业领域相结合的特殊性决定了教材开发的重要意义和任务的艰巨性。由于高等职业教育所涉及的职业领域多，任务重，而国内在此类教材的开发上尚未有任何成熟的经验可资借鉴，因此，在教材开发环节上各相关部门就要科学规划并通力合作。

1、对不同职业领域英语进行学科的模块化划分，设置不同领域科类英语学习的总体目标

对不同职业领域英语教材进行编写是一个系统庞大的工程，这首先涉及到对所有的职业领域进行模块化划分问题。对所有的职业领域很好的进行模块化划分才能更好的对不同专业进行整合，减少教材编写的工作量，提高教材编写的科学性。对于这一方面的工作，职业院校英语教师自身并不在行，因此，就要联合和发挥各个专业教师的力量，在充分征求他们意见的基础上来进行。学科模块的划分以相近或相关专业为基础，并充分考虑学科间共性的比例。

在对不同的职业领域英语进行学科的模块化划分后，还要对不同学科领域的英语学习的总体目标做一个比较详细的规定，以作为教材编写内容的基石。学习目标的确定就要以职业岗位的英语需求为基础，并在对不同职业领域工作对英语需求的不同层面、范围进行充分了解的基础上来进行。这就需要编写人员深入不同企业岗位，对不同企业行业的员工、管理人员等进行咨询，深入了解英语在他们工作中发生作用的范围和需求的重点。各专业的教师和科研人员也是重要的咨询对象。

2、根据学习目标编写出适合不同职业方向需求的专门教材，并充分体现出不同学科领域的语言特性

确定好不同职业领域英语教学的总体目标后，就要进行相关资料的搜集和教材的编写。教材中篇章的选取要与不同职业领域的文献资料结合起来，并尽可能的引入一些难度适中的外文原版文字资料。不同专业领域的英语材料的编写或引入应该体现出该专业领域最新的科技成果、先进的操作程序、现代化的管理理念等，从而引起学生的兴趣和激发学习的动力。

其次，不同专业领域的丰富词汇是职业英语教材的重要特点，这也是不同学科专业英语教材的区别性特征之一。同一教材应该提供尽可能多的专业领域相关学科的常用词汇、模式化表达以及阅读材料，以便不同学科专业的学生选学以及供有兴趣和能力的学生自学，同时使教材成为一本可供学生查询的参考书或工具书。教师在授课的时候只是根据学生的职业方向和能力，选取相关知识讲授，而不是全部讲授，从而体现出较大的灵活性。

（三）教学效果的评估

良好的教学目标是有效教学的基础，但是教学目标的定制并不一定是良好教学效果的保障。要保障教学效果，就要设立严格的考核制度，并采取和完善等级考试制度来加以激励。

1、对同一职业领域英语课程设置相同的考试标准，并执行统考制度

英语水平测试作为一种实现教学目标、评估教学质量的手段，对英语教学和学习起到一定的影响。这种影响被称为反拨作用。[3]Shohamy（1992）认为反拨效应就是“利用外在的测试来影响和推动学校范围内的外语学习”。[4]大学英语教学要实现其应有的教学目标，执行严格的考试制度是其必然要求。不可否认，考试对教师的外语教学和学生的外语学习都具有一定的指导和督促作用。为了使教学效果的衡量具有可行性、可比性和标准化，建议对相同或相近职业领域的英语课程设置相同的考试标准，并执行全国或地区同类院校统一考试制度。这样做，一方面有利于各院校对英语教学效果进行横向对比，找出差距；另一方面则有利于高校对英语教学效果的监督，促进学校对外语学习的重视，提高教学的质量和水平。

基于职业英语能力测试的高职院校英语考试，应该以提高学生职业英语知识面为基础，弱化语法等纯语言知识方面的考核，重点加强考核学生专业领域的英语词汇量，专业领域文章阅读能力、翻译能力、写作表达能力等方面的培养。使学生的考试能力真正能反映出将来在专业领域工作中使用外语的能力。

2、设置和完善不同专业领域的英语等级考试体制，激发学生的学习动力

为激发学生的英语学习动力和不断自我突破的上进精神，我们应该改变目前对高职院校学生开设的不分专业的统一的英语职业能力考试制度，而取而代之的应该是设置和完善不同专业领域的不同等级的职业英语考试制度。这样的英语考试等级制度使得学生的英语学习与专业知识的获得更为贴近，也使得学生在通过一定等级的英语考试后真正的获得该专业领域的职业英语能力。这种考试制度的设置不仅使学生的学习更具针对性和实用性，使学生在最短的时间内学到最有可能用到的英语知识。同时，这种等级考试制度也为用人单位提供了聘用人才的明确参照标准，从而在更大的程度上避免了所聘用学生虽然都具备较高水平的英语等级证书，但在实际工作中却无法发挥英语功用的窘境。如果学生缺乏专业领域英语知识的学习，哪怕是具有再好的英语基础知识，一到实际的工作岗位上还得从头再来学习相关专业领域的英语知识，从而造成了学生英语学习的资源浪费现象。

此外，从另一方面讲，在完善的等级考试制度下，英语等级证书为用人单位提供了用人的一大参照标准，而对学生来说，通过更多更高的英语等级考试就意味着更大的就业竞争力和能力。这在无形中激发了学生英语学习的兴趣和潜能，使他们为学好英语而去真正的付出努力。为体现考试的职业针对性特点，考试应该采取常模参照的标准来评定学生的能力，只要学生达到一定的标准要求，都准予通过。

五、结语

高等职业院校人才培养的基础目标是适应社会需要的具有较高的实践能力、一定的理论知识和职业素养以及较好的自我学习和提高能力的应用型人才。所以，高等职业院校必须以“应用”为主旨来构建课程和教学内容体系，英语课程设置也不例外。而高职院校公共英语教学只有与学生的专业领域结合起来才能发挥其更大的促进作用。

[1]李丹.社会就业导向与高职《实用英语》教学[J].教育与职业，2005，（14）：69-71.

[2]范文芳．大、中、小学英语教学“一条龙”规划[J]．外语教学与研究，2000，（6）：442-443.

[3]Hughes，A.TestingforLanguageTeachers[M]. CambridgeUniversity Press，1989.

[4]Shohamy，E.Beyond performance testing:A diagnostic feedback testing model for assessing foreign language learning[J].Modern Language Journal,1992，76(4)：513-521.

G712

A

1671-5993（2010）04-007-04

2010-09-06

朱兰芳（1967-），女，安徽来安人，滁州职业技术学院机电系副教授。