构建有地方特色的高职高专商务英语写作人才的培养体系——元认知策略在商务英语写作教学中的运用

齐巧云

（滁州职业技术学院，安徽滁州239000）

构建有地方特色的高职高专商务英语写作人才的培养体系
——元认知策略在商务英语写作教学中的运用

齐巧云

（滁州职业技术学院，安徽滁州239000）

写作作为第二语言学习的一个独立的组成部分已受到越来越多研究者的关注。人们已经普遍意识到写作对促进第二语言学习起着十分重要的作用，但以往的研究大多从认知的角度。本文以心理学有关元认知方面的研究成果为依据，探究元认知在商务英语写作教学中的重要作用。

高职高专；元认知；商务英语写作教学

一、前言

元认知(metacognition)这一概念最终由美国认知心理学家弗拉维尔于1971年提出。弗拉维尔(Flavell，1979)指出元认知是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，以及对思维和学习活动的知识的控制。根据弗拉维尔的解释，元认知是认知主体对自身认知活动的认识，元认知以认知过程和结果为对象，以对认知活动的调节和监控为外在表现。也就是说它是学习者认知自身的一种反思能力，是对学习者自身的认知。美国心理学家斯登伯格曾提出过一个新的信息加工智力模型，他认为元认知在整个信息加工中是最主要、最高级、最核心的决定性成分。它在认知活动中起到了制定计划、做出决策、调控整个认知过程的作用。

二、元认知在商务英语写作教学中的运用

（一）元认知知识在写作教学中的运用

Waters(1992)的研究结果表明，第二语言学习不成功者缺乏的并不是认知知识，如猜测、推理等技能，而是成功的语言学习所必须具备的内在的语言学习能力，即元认知能力。有关研究表明，元认知由两部分组成：元认知知识和元认知调控(杨晓虎、张文鹏，2002)。元认知知识和元认知调控是元认知的两个既互相独立又相互联系的重要成分，它们共同实现着对认知活动的监控和调节。良好的元认知知识能够弥补其一般能力倾向的不足，促进解决语言学习过程中的问题（童世斌1997）。元认知知识指认知主体对自己及他人认知过程的相对稳定的认识，是认知主体通过正式或非正式，有意或无意的方式所获得的一种特殊的基础知识，它包括三个方面的知识：一是陈述性知识（关于是什么的知识）即个体对自身认知状况和水平的了解；二是程序性知识（有关怎么做的知识），即有关如何解决认知任务的知识；三是条件性知识(关于何时何处可运用何种策略的知识)(Schraw 1998)。在进行某一专项商务英语写作前，授课教师应该与学生一起对这一部分的相关专业知识进行系统的梳理，包括专业词汇，写作模式，常用表达法，其中掌握相关的专业知识是商务英语写作的重中之重。这样，为学生进行该专项写作储备系统的陈述性知识。例如，在对商务英语专业学生进行INSURANCE专项写作训练时，首先介绍与INSURANCE相关的专业词汇：包括Free fromParticular Average;F.P.A.平安险；With Particular Average,W.P.A水渍险；All Risks;AR综合险；Breakage of Packing Risk包装破裂险；Clash&Breakage Risks碰损破碎险；Fresh Water and/or Rain Damage Risk淡水雨淋险；Hook Damage Risk钩损险；Intermixture&ContaminationRisks玷污险；Leakage Risk渗漏险；Rust Risk锈损险；Shortage Risk短量险；Risk of Odor串险；Perils of the sea海上风险；Theft,Pilferage&Non-delivery(T.P. N.D.)偷盗及提货不着险；Sweating&Heating Risks受潮受热险；Strikes,Riots&Civil Commotions(S.R. C.C.)罢工、暴动及民变险；War Risk战争险；Extraneous risks外来风险；Import Duty Risk进口关税险；Failure to Deliver Risk交货不到险；On Deck Risk舱面险；Rejection Risk拒收险；Aflataxin黄曲霉素险。其次，介绍INSURANCE的写作模式，INSURANCE的写作通常包括三个部分：开头部分、主要内容的介绍以及结尾部分：（1）Opening包括致谢--感谢对方的来信，常用表达法：Thank you for your letter of……；（2）Main section包括标的物，投保金额，险种，保费，保险利率，投保人以及保险受益人，等等的详细说明和介绍，常用的表达有Insure the goods against Risks for 110%of invoice value with the insurance company...；Insurance on the goods shall be covered by us for 110%of the CIF value,and extra premium for additional coverage, if required,shall be borne by the buyers…...,etc.（3）Closing写明发货日期以及表达希望能尽快地收到对方正面回复，常用We are looking forward to hear from you.或者We would be appreciated if you can give us a positive reply.其次，授课教师应该指导学生使用正确的学习策略将上述的陈述性知识转化为程序性知识，即指导学生根据商务英语专项写作要求，并结合相应的陈述性知识进行商务英语的专项写作。

（二）元认知调控在写作教学中的运用

元认知调控指认知主体以当前的认知活动为对象，不断进行一系列积极的自觉的监测、控制和调节活动。它包括计划（认知策略的选择和资源分配）、监控（个体对自己认知活动的理解以及对认为致谢情况的意识）和评价（个体对自己认知活动效率及结果的评价）三种技能。Vann&Abraham早在1990年就曾研究发现，学习不成功者并不缺乏具体的认知策略和技能，其失败的关键是由于他们没有掌握该在什么时候、在哪种情况下采用哪种策略或技能（吴增生，1994）。文秋芳（1995）认为成功的第二语言学习者具有杰出的宏观调控能力，他们能成功地管理自己的整个语言学习过程，掌握学习的主动权，对学习的紧张情况和策略的成效能进行反思，发现问题能及时做出调整。根据元认知理论，在进行写作活动中，教师应指导学生必须对自己的认知活动进行控制，它包括：（1）让学生明确写作目的，即了解明显的和暗含的写作任务；（2）了解专项商务英语写作的要求；（3）掌握相关商务英语专业知识；（4）集中注意并运用所掌握的相关陈述性知识；（5）监控自己的写作活动；（5）运用自我提问的方法决定写作的目的是否达到。有效的写作都需要习作者积极的控制自己的认知活动。

（三）元认知在写作评价中的作用

传统的写作教学强调教师对学生作文的内容、结构、语法进行修改。相关研究表明(Villamil,1998;Berg 1999)与教师批改学生作文相比学生互改作文更能提高学生的写作水平及写作主动性。学生互改作文这一活动的理论依据即是元认知理论中的自我评价机制，因此元认知在写作教学的评价中起着非常重要的作用。

三、结论

综上所述，从理论研究和教学实践中可以看出，在第二语言学习过程中，成功的二语写作与二语学习的自我监控能力有关。换句话说，成功的二语写作需要二语学习者具备较高的元认知能力。因此，我们教师在写作的课堂教学活动中应充分考虑到如何积极有效地理解不成功者内在的写作动力，尽可能为他们创造适宜的心理氛围和二语语言环境。并针对不同学习者的个性特征，通过相应的策略训练，提高他们对元认知的意识。同时，教师还必须对学生进行有关元认知的各方面的训练，并结合具体的写作活动指导学生对认知的调控能力，即提高学习者对整个写作过程的计划、监测和评价能力。

[1]Flavell，J.H.，Metacognition and cognition monitoring: Anewcognitiveareadevelopmentalinquiry[J]，American Psychology，1979，34:906-911.

[2]杨晓虎，张文鹏.元认知和中国大学生英语阅读理解相关研究[J].外语与外语教学，2002,(3):213-218.

[3]Schraw G.Promoting general metacognitive awareness [J].Instrctional Science，1998:113-125.

[4]Waters M.Study skills and study competence:getting the priorities right[J].ELT Journal，Volume 46，1992，(7):264-272.

[5]童世斌.问题解决中的元认知研究[J].心理学,1997，(4): 43-45.

[6]吴增生.值得重视的“学习者策略”[J].现代外语，1994，(3):22-27.

G719.21

A

1671-5993（2010）04-0026-02

2010-09-13

齐巧云（1978-），女，安徽宣城人，滁州职业技术学院基础部教师，硕士研究生。