中国现当代文学教学中的人文素质教育探讨

顾晓红（淮海工学院文学院，江苏连云港，222005）

目前大学生患心理疾病的人数逐年增加，大学生自杀、暴力、精神抑郁症等所引起的社会问题越来越成为人们关注的焦点。如何从根本上改变这种状况，避免校园暴力，营造安全健康的校园环境，是当前每一个教育工作者必须认真思考的问题。

作为一名从事中国现当代文学教学的教师，对此所作的努力就是利用课堂教学，潜移默化地对学生进行思想教育，着重于提高学生的人文素质，培养学生高尚的人格、健康的心理、乐观的心态，希望他们走出校园后能从容地面对社会和人生。

一、大学生人文素质的现状分析

人文素质是素质教育的一个方面，是通过知识传承、环境熏陶，将人类优秀的传统文化内化为个体的人在政治、思想、道德、人格、精神、心理等方面的一种内在的素质，它要求学生学会求知、求真、求善、求美，学会做人，学会处世，学会创新，达到德、智、体、美、劳的全面发展。目前，大学生的人文素质现状令人担忧，主要体现在以下几个方面。

（一）缺乏仁爱之心，生命意识淡薄

仁爱之心是儒家文化对理想人格和品格的一种追求。具有仁爱之心的人是一个热爱生命、热爱生活、关爱自己、关心他人的人。而现在大学生，更多地接受了西方人文思想中的权利、个性、自由、平等思想，注重张扬独特的个性，追求自由解放、人与人之间的平等，斤斤计较于个人的权利。这当然是时代的一种进步，但在大学生中却存在着一种极端的现象，只强调权利而忽视义务，强调个性而忽视社会性，强调自由而忽视责任，强调平等而忽视尊敬。这一现象直接导致了大学生的极度自私心理，即只关注自己的利益，稍不如意，或通过暴力发泄、或自杀、或行凶，由此产生了一系列的社会问题，造成了恶劣的社会影响。

仅2008年10月份，在大中学校园里，就出现了四起学生行凶的案件：中国政法大学法学院教授程春明在上课时被学生砍死；浙江缙云县盘溪中学老师潘伟仙，家访途中被学生用绳索勒死；廉江中学校长黄兆峦在家门口被刺死；山西朔州一中学教师郝旭东在课堂上被学生捅死。血淋淋的事实，不禁让人深思：面对鲜活的生命和自己的师长，学生的仁爱之心哪里去了，面对本就十分脆弱的生命，学生为何如此残忍，毁灭他人的同时也在毁灭自己，这类案件为何发生、如何杜绝，这既是学生要思考的问题，同时更是教育工作者必须深思和反思的问题。

（二）缺乏责任感，道德水平滑坡

经济的飞速发展，社会的巨大进步所带来的金钱至上、享乐主义、个人欲望膨胀等负面影响，使传统的世界观、人生观、价值观遭到学生的质疑，他们在思想意识、价值取向、行为方式上更注重个人主义、享乐主义，惟利是图、唯我独尊。直接的表现就是学生没有远大的理想追求，缺乏崇高的社会责任感，自私自利，思想道德滑坡。因此在校园中我们看到很多大学生思想颓废，缺乏诚信，学习上及格是最高目标；生活上，不顾个人经济实力过度追求物质享受；感情上，以游戏的态度对待纯真的爱情，“不在乎天长地久，只要曾经拥有”的现代爱情观在大学生中广泛流行；在日常行为方面，对不触及个人私利的事情，能躲则躲，能避则避。对触及个人私利的事情，则能争则争，秋毫无犯，甚至不惜损害他人利益；在对待组织关系上，大部分学生热衷于入党，但对党的发展史和党的理论知识根本不感兴趣，入党的动机就是为今后找工作及个人发展的方便；在社会实践方面，不愿参与社会活动，不愿意为别人付出。好多大学生在假期之间，根本不到社区或农村参加社会实践，到开学时，在社区或村上随便找人开个证明材料以应付学校和老师。

（三）缺乏承受力，心理比较脆弱

现在的大学生绝大部分是独生子女，他们是在父母宠爱之下、在长辈的细心呵护之中长大，物质生活条件优裕，在家庭中的地位至高无上，处处争强好胜，做事希望得到别人的赞许、尊重、帮助与关心。由此形成了现代大学生的突出特点：自信有余而自强不足，自尊有余而自立不足，自爱有余而自省不足。进入大学之后，需要自己独立处理学习和生活中的一切。由于平时缺乏挫折体验，面对困境时常常是措手不及，垂头丧气，没有勇气正视现实。再加上竞争的加剧，网络的吸引，学习压力、择业压力、社交压力的加大，许多大学生不堪重负，若得不到排解，就很容易患上心理疾病、精神抑郁症，严重的可能会自杀、行凶。有限的承受能力和较为脆弱的心理，极不利于大学生健康的心理素质的形成，不利于日后的社会生活。

（四）缺乏学习兴趣，人文素质降低

今天的大学生人文素质的降低，一是由于缺乏学习兴趣。他们所处的时代，是过去任何时期都无法比拟的，网络的普及、媒体的发达、电子产品层出不穷、经济的发达所带来的社会上的各种诱惑，都对大学生的学习毅力提出了严峻的挑战。大学生的年龄普遍偏小，又大多是独生子女，社会阅历较少，对新生事物有着天生的好奇，很难抵挡住诱惑，再加上大学时间的相对自由，很多同学的精力并没有完全放在学习上，而是沉迷于网络聊天、网上游戏、肥皂剧，津津乐道于各类八卦新闻。真正能踏踏实实地沉浸在纸质书本中的学生不是很多，有的也只是蜻蜓点水，浅尝辄止，博览有余而读书不足。二是由于我国的教育体制间接地影响到大学生人文素质的提高。以考试为中心，以分数为标准的“应试教育”，使高校在课程设置上专注于专业课及应用学科教学，关注于与学生的就业前景相关的课程的教学，学生也特别重视各种功利性的证书、成绩的获得，轻基础、重应用，轻人文、重业务。忽视了对大学生的道德品质、思想情操、社会责任感等人文情怀的培养，导致人文传统在高等教育中逐渐被淡化。

二、中国现当代文学教学有助于提高大学生的人文素质

“一个国家的国民人文修养的水准，在很大程度上取决于国民教育中人文教育的地位和水平.”［1］人文教育当然有很多的途径，而文学课在对学生进行人文教育，提高大学生的人文素质方面有着得天独厚的条件。著名教育家张志公曾说：“文学教育是一种精神教育、思想教育、美育教育，同时它又是一种非常有利于智力开发的教育。”［2］因此，中国现当代文学作为文学课的一种，在进行知识教学的同时有意识地对学生进行人文素质的教育，不失为一种双赢的策略。

（一）“以人为本”的思想贯穿现当代文学教学的始终

在现当代文学作品中以人为本的思想贯穿始终，这和现代大学追求独立、自主的精神品格，坚持“以人为本”的教育理念相吻合。首先，“五四”新文化运动倡导“个性解放”，中国现当代文学核心命题是“人的文学”。鲁迅深邃的改造国民性的“立人”思想，冰心的“大自然、母爱、童心”的爱的哲学思想，朱自清的“健全人格”的教育思想，梁实秋的文学表现“普遍的人性”，周作人、林语堂的“闲适、性灵”的人生观，沈从文理想人生的生命形式等等，无一不是人文精神的典范。而现代的大学教育也正在经历着文化传统的现代性转换，比任何时候更强调大学教育的民主化、平民化的发展，重视教师与学生的主体意识、彼此关系的协调和互相的尊重以及大学校园整体文化氛围的和谐，中国现当代文学史的课程因其自身特殊的现代性内容和独特的人文精神，为我们提供了一个巨大的人文活动平台。

其次，在中国现当代文学的教学过程，也时刻体现着对人——学生个体的关注，有意识地培养学生健全高尚的人格。从现当代文学教学内容的构成来说，现当代文学课程教学包括三个方面的内容：一是优秀文学作品的阅读与分析；二是文学史现象和进程；三是由作品和文学史现象和进程所折射出来的人文精神。在以往的教学中，教师们注重的是文学史现象和进程，作家作品的阅读分析由于受学时的限制相对较少。课堂上大多以教师讲授为主，关注教学内容超过了对学生的关注，忽略了教学的主体——学生。忽略学生的存在的教育方式，显然不会收到理想的教学效果。

在笔者的教学中，重点从作家作品的阅读分析入手，以学生为主体，注重学生的阅读感受，让学生与作者进行心灵沟通，和大师对话，透过文学史现象和进程，感知一代知识分子为追求国家和民族的现代化所做的奋斗和努力，通过对作品的阅读与分析体味人生的酸甜苦辣，领略作品中人物丰富的内心世界，体会作品所传达出来的精神内涵，提升人生境界，形成积极的人生态度和生存方式，进而学会理性处理自己的情感及自己与同学、教师的关系。正如高尔基所说：“文学的目的就是帮助人了解他自己，就是提高人的信心，激发他追求真理的要求，就是和人们中间的卑俗做斗争，并善于在人们中间找到好的东西，就是在人们的心灵中唤起羞耻、愤怒和英勇，并想尽办法使人变得高尚有力，使他们能够以神圣的美的精神鼓舞自己的生活。”［3］

（二）现当代文学教学有助于培养学生健康的心态

今天的开放竞争社会，给学生提供了前所未有的发展机遇，同时也带来了前所未有的竞争与压力，学生们毕业后要想在社会中生存和发展，首先必须拥有健康的心态。

首先要正视自我，正视现实，具有积极向上、健康乐观的情绪。马斯洛在研究有关自我实现的实验时发现：心理健康的人对世界的知觉是客观的，他们能按照生活的真实面目来看待生活，能按照自己的本来面目来正视自我，并能够坦然地接受现实中的我，包括现实中我的缺点和不足。大学生应清醒地认识自身面临的生活环境、生存处境，把握自身在现实环境中的位置，正视现实，以积极心态应对生活中的各种问题。现当代文学的教学注重引导学生观照优秀作家走过的漫漫人生，学习他们练达的处世态度，从作家及作品中人物的人生旅历中去体味、借鉴，从而获得一种生动的身心素质教育。

其次要有关爱生命的意识。生命意识就是对人的生存、命运的热爱与关注。优秀的文学作品中无不关注生命意识这一重要元素。现当代文学的教学首先要引导学生树立一定的生命意识，热爱生命，尊重生命，关心和爱护每一个生命，以一种积极的健康的心态对待生命。现当代文学的一些作家作品是对学生进行生命意识教育的最好教材。比如史铁生和他的作品所体现的对生命的珍惜，对生和死的理解及那种弘扬人格、不断进取的顽强拼搏精神，在克服围绕生命存在的重重困难中展示着生命的价值和生存的意义等等。在教学中，教师要注意引导学生在作品中进行情感和精神的交流，给学生寻找动情点的机会，激发他们精神的想象，唤起他们对美好事物的追求和向往，培养学生对他人和社会的关爱之心，认识个体生存的意义及生命的价值，使他们在对作品阅读和体悟的过程中，把这些美好品质内化为人文素养，从而达到素质教育的目的。

再次，要建立良好的人际关系。对大学生来讲，良好的人际关系主要指与父母、老师、同学保持融洽的关系。在交往中要平等待人，积极分担同学生活中的忧虑与艰辛，以善意的态度与人相处，宽容大度，不斤斤计较，尊重和理解他人，乐于助人。这些关系处理得当，就能形成团结合作、患难与共的凝聚力。而文学就是人学，文学是研究人、反映人、表现人的命运和思想情感的科学，而人又是社会关系的总和，所以，文学作品总是和社会历史、人生际遇有着千丝万缕的联系。现当代文学的教学目的之一就是通过对作家作品的阅读与分析，让学生理解人类社会中各种复杂的关系，并能关照自身的实际，从中学习为人处世的方法。

（三）现当代文学教学有助于培养学生健康的审美意识

大学生固然需要专业知识和技能，但掌握过硬的专业知识和技能不只是人才素质的全部内容，高质量的人才更需要具有高雅的文化品位与情感取向，更需要具备与专业素质相称的健康的审美意识。

审美教育是素质教育的重要组成部分，人文素质的提高在于拥有健康的审美意识。大学生有一定的审美标准，整体上追求进步、高尚、健康的美。但不容忽视的是，当代大学生在审美标准中往往更注重外在美，更注重流行与时尚，人云亦云，一味跟风，失去了自己作为生命个体的特性，在某种程度上甚至以丑为美，忽视了内在美，忽略了高雅艺术、民族文化和文学作品净化心灵、陶冶情操、启迪智慧的独特作用。

在现当代文学中通过对作家作品的解读，使学生理解事物的真、善、美，体验作品中所蕴涵的生与死的抉择、悲与欢的置换，让学生与作品、作家产生共鸣，让他们的情绪跃动起来，让他们的想象和创造活跃起来，在获得精神享受和情感愉悦的同时，得以陶冶性情、美化心灵、升华境界，同时使他们的审美感受、审美判断、审美鉴赏和审美创造的能力得以提高。

钱理群先生说：“读文学作品唯一的目的(如果有目的的话)，是陶冶我们的性情，开拓我们的精神空间，要用'心'去读，即主体投入的感性的阅读，以你之心与作者之心、作品中人物之心相会、交流、撞击，设身处地去感受、体验他们的境遇，真实的欢乐与痛苦，用自己的想象去补充、发展作品提供的艺术空间，品位作品的意境，思考作品的意义。”［4］现当代文学的经典作品以其可读性和感染性，浸润着学生心灵，提升学生的精神境界。如《哥德巴赫猜想》等新时期报告文学，歌颂了那些为祖国奉献青春、血汗甚至生命的崇高心灵和精神品格。通过教学引导学生以虔敬目光仰望20世纪杰出作家及其辛勤耕耘的杰作，感受作家及作品人物身上所体现的道德情操及对事业的追求，对生命的感悟。

健康的审美意识有助于提高学生的思维品质和审美感悟，陶冶性情，使学生在气质风度、感情内涵、情调趣味诸多方面显示出独特的魅力。

国际上的知名学者早就发出过警告：如果忽视或者轻视人文学科，必将导致整个民族精神和民族智慧的衰退，必将导致整个社会的庸俗化。因此，在现当代文学的教学中对学生进行人文素质的教育，传授文学知识的同时培养学生以人为本的思想，增强学生的人生责任意识和社会责任感，形成健康的心态和健康的审美意识，这不仅关系到大学生能否健康成长，而且关系到我国能否培养和造就大批德才兼备的人才，能否培养具有较高素质的现代公民。与作为理论形态的思想教育相比，利用现当代文学教学对学生进行人文素质教育的优点更加突出，可接受性更加显著，具有一种“润物细无声”的功效。

［1］ 陈旭光.艺术的意蕴［M］.北京：中国人民大学出版社，2000：72.

［2］ 张志公.张志公语文教育论集［M］.北京：人民教育出版社，1994：146.

［3］ 高尔基选集（第二卷）［M］.北京：人民文学出版社，1958：195.

［4］ 钱理群.语文教育门外谈［M］.桂林：广西师范大学出版社，2003：60.