建构主义理论下的高级英语课堂教学探析

李芬芳

建构主义理论下的高级英语课堂教学探析

李芬芳

针对《高级英语》课程目标以及传统的课堂教学中存在的问题，提出在建构主义理论的指导下，利用任务型教学法，网络与多媒体技术，实施基于任务教学法《高级英语》课堂教学，从而促进学生的文化自学能力，加强学生间的合作互动，进而提高其英语能力。

现状分析；任务型语言教学；《高级英语》课堂教学

一、高级英语课程目标

新修订的高等学校英语专业教学大纲对高级英语课程作出如下描述：“高级英语是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。课程通过阅读和分析内容广泛的材料,包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品，扩大学生知识面,加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能。”［1］

作为英语专业在高级阶段开设的一门专业技能课，高级英语是“一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程”，其中要求“通过阅读和分析内容广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、语言、文学教育、哲学等方面的名家作品，扩大学生知识面,加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能”。

然而，研究发现我国高校高级英语传统的课堂教学现状与教学大纲所提出的对学生能力的要求还有很大差距，并且随着语言教学理论研究的新发展以及计算机网络和多媒体技术的突飞猛进，我国高级英语传统课堂教学的理念和模式愈显落后。理论创新、技术发展以及高校课程体系改革和扩招等现实又使高级英语教学面临很多新挑战。

二、高级英语教学现状分析

(一)以教师为中心

由于主讲高级英语的教师以中、老年教师居多，他们更习惯于旧有的教育理念下以教师课堂讲解、小班面授、作业批改为主的教学模式。讲解过程和重点一般为作者简介、背景知识介绍、课文结构和语言点分析以及写作风格和技巧总结。整个课堂以教师为中心，学生大多时间处于被动接收状态。

（二）强调语法、句法，忽视语篇意识的培养

在传统的高级英语教学中，教师往往强调对语言材料逐词逐句的理解，过多地重视词汇、语法等语言难点的讲授，多采用由部分到整体、自上而下地以语法为主线的教学模式，即单词-词组-句子-段落，忽视了学生对文章内涵的理解和掌握。学生虽能较好地理解词句，但在实际过程中不能有效地运用所学的语言知识，原因就是对文章内涵理解得不透。当然，词句的内涵也就得不到很好的掌握。

广义的语篇既包括“话语”，也包括“篇章”，指由一系列的话段或句子构成的在一定语境下表示完整语义的语言整体。其主要特征是语义连贯，即与外界在语义上和语用上连贯，篇内各个成分在语言上连贯，其真实含义受制于语言环境。高级英语取材于名家的上乘之作，语篇类型多样，语境特征丰富。由于语言水平、思维方式、文化素养以及文学修养等方面的差异，学生在理解上有较大困难。

（三）忽视文体意识、文化意识的培养

提高学生文体分析能力着重于文本的语言描写，分析作者所选语言成分的得体性及其产生的特定文体修辞效果，从而达到对文本进行鉴赏的目的。秦秀白认为，“文体分析是在语音、书写、词汇、语法、篇章结构等各个层面进行的，其重点是分析具有文体意义和美学价值的那些语言特征，从那些被‘前景化’了的语言特征入手挖掘作者的语用意图和语用效果，以便达到鉴赏的目的。”［2］“所谓文化意识，指的是对文化多元性的意识和对差异的宽容态度，对异文化成员的共情能力以及对自身文化价值观念及行为方式的觉察和反省。”［3］跨文化交际能力主要是指如何在目的文化情境中适宜地使用目的语知识。要培养该意识，只有寓语言教学于文化教学之中，真正做到语言教学与文化教学有机结合，进行以文化意识为中心的外语教学。

在现存的课堂教学下，在临近毕业时，多数学生缺乏独立分析问题和形成创造性见解的能力，不知如何进行研究型论文写作，有的根本不知道论文的基本结构和要求。与基础英语阶段相比，高级英语课程的教学现状并不能体现出其“高级”在何处。

因此，我国高级英语课堂教学模式亟需改革，学生能力培养的要求和方法也需要调整。信息时代的外语教学改革应紧紧围绕多媒体和网络技术的最新发展及应用而展开，同时也应结合当代外语教学理念和实践推出最行之有效的教学模式［4］。基于以上情况，我们提出充分利用多媒体网络技术，以任务教学法为课堂教学方法，实施研究型高级英语课堂教学。

三、建构主义理论下任务型高级英语教学模式

(一)理论背景

建构主义的学习理论认为，在一个好的学习环境中，如果学习者有权利决定建构和创造，他们会更乐意亲自参与和积极投入到学习活动中去。建构主义意识到学习者有着不同的学习水平和学习风格，一个好的学习环境将有利于那些使用不同的学习方式获取不同知识的学习者；学习者的创造性能够在一个交互的、不受时空约束的、自然友好的开放环境中得到最好的体现。

任务教学法（task-based approach）是一种建立在“建构主义”（constructivism）理论基础上的教学法。这种理论认为，学生知识的获得主要不是靠教师传授，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。任务型教学是指根据现实生活的交际需要，确定语言学习任务，由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习［5］。具体地讲，它以学生为中心，以任务为动力、手段和目标，学生在实践中运用已有的知识、技能，获得新知识和提高技能。

任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合应用英语的能力［6］。

任务型教学法的另一个核心问题就是怎样进行任务设计，任务设计所依据的原则，概括起来有四条原则需要遵循：（1）真实性原则；（2）形式／功能原则；（3）连贯性原则；(4)可操作性原则。任务教学模式的基本原则：（1）教师主导作用和学生主体性相结合原则；（2）任务适中原则；（3）和谐民主原则；（4）合作学习原则。

（二）任务型语言教学在《高级英语》课堂中的实施

我们以《高级英语》(张汉熙主编，外语教学与研究出版社)第二册第四课Inaugural Address为例，说明研究型高级英语课堂教学实施过程。

1.任务设计。根据高级英语课文的特点和教学大纲的要求，我们把这一课的任务项目设定为5项：任务一为Background knowledge research&report，内容为Life story of John F.Kennedy；任务二为Language explanation&Discourse analysis，内容为Text Explanation;任务三为Discussion,Report&Summary，内容为Theme Discussion;任务四为Appreciation&Analysis of the language features，内容为Style&Figurative speeches；任务五为writing of English Speeches，而相对的内容为Extended Reading。

同时，我们把任务类型划分为课前任务、课上任务、课后任务、学生任务和教师任务。在课前任务中，学生主要负责网上浏览，搜索信息；小组讨论，加工信息以及形成 ppt格式作课堂报告。教师负责设计任务，分配各小组任务以及搜索相关信息。在课上任务中，学生首先要汇报小组成果，接着提出问题供大家讨论，最后要回答和总结讨论内容。在这个环节中，教师要组织学生课堂汇报和课堂讨论，评价小组报告及讨论内容，还要对相关信息作补充。在课后任务环节中，学生要研究些延伸性阅读材料，并且回答问题并形成小论文，而教师主要是批阅学生的作业。

2.任务分析。接到第一项任务(TASK ONE)后，小组代表组织本组成员在课前通过Internet搜索有关John F.Kennedy的生平资料，并制作成Powerpoint课件，TASK ONE的课前任务即告完成。第一课时内，由小组代表向全班演示John F.Kennedy的生平简介。演示中，学生不仅评述了John F.Kennedy的生平，还按时间先后列出了他的政治功绩，使同学们对John F.Kennedy有最直观的了解。之后，小组代表提出“What is Kennedy’s contributions to the U.S.A?”这一问题供全班讨论。在提问过几位同学对这一问题的看法后，小组代表进行了总结。在这一过程中，教师对每位学生的表现进行记录并口头评价，同时也对相关信息进行补充。在第二学时，教师对课文中的语言点(Language Points)进行有重点的讲解。第三学时，老师继续讲解语言重点和结构难点。第四学时，由学生讨论和教师讲解共同完成语篇分析。由于在完成第一项任务时学生对John F.Kennedy的情况已经了解得很清楚，语篇分析主要集中在作者的写作风格和语篇衔接上。下课前教师布置TASK THREE：讨论文章的主题(Features)并进行论证。第五学时，由小组代表汇报关于文章主题的讨论结果。第六学时，教师对修辞的种类进行了概括，特别是对与本课有关的修辞的特点、识别技巧进行了详细讲解。之后布置TASK FOUR：Analysis of Figurative Speeches。第七学时，由小组代表演示对第四课出现的修辞手法在识别、归类和应用上的分析。教师总结发言之后布置TASK FIVE：延伸性阅读。针对第四课Inaugural Address，我们布置了美国总统奥巴马的胜选演讲作为延伸阅读材料。学生在读懂全文的基础上通过电子邮件向老师提交讨论问题的答案或是一篇研究性小论文，可涉及文章的主题、修辞或写作风格等方面。至此，本课的课堂教学过程全部结束［7］。

在此任务环中，课前任务激发了学生对课文主题的关注和兴趣。任务型语言教学理念认为，教师应当创设含有丰富信息的环境，为学生提供最真实的语言信息输入，引导、帮助学生建构语言知识、发展语言运用技能。本环节通过音频、视频、图像、动画等形象直观的手段，使学生一开始便处于一种主动的、积极的交际情境氛围中,激发其学习热情。同时，任务的执行针对学生的特点，培养学生的创新思维能力，激发学生的学习兴趣。其间，教师需要转变观念，从要求学生得出问题的具体答案转变为提出能够激发学生深入思考的开放性问题。设计的问题要求具有探究性、开放性，并富有挑战性。在完成任务的过程中，学生能够发现问题、探索问题和解决问题，不断获取知识、巩固知识和积累知识。通过现场问题的回答与讨论，学生从一个被动的知识接受者转变为一个主动的、积极的意义构建者,从而形成了对一些问题的共识。同时，学生的口头表达能力也在不知不觉中得到了提高。这种积极活泼、充满生趣的学习环境也增强了师生间、学生间的感情，激发了学生的学习热情，学习潜能得到了创造性的发挥。任务型语言教学的关键在于如何分组以及如何帮助学生共同合作完成学习任务。在组织完成任务的过程中，组织者应当充分考虑大学生的心理特点，确保组内成员之间的差异性、互补性及小组之间合理竞争的公平性，从而让不同智力水平、思维方式、认知能力和爱好特长的小组成员在合作活动中相互激发、取长补短。

四、结语

随着外语教学改革的不断推进，社会的发展，需求的变化，高等师范院校英语教育人才的培养规格也在不断提升。时代对高等院校英语教育改革提出了挑战，同时也提供了机遇。英语专业教师一方面可以结合电脑网络和多媒体技术与全新教育理念为外语课堂教学模式的转变提供巨大的可能性，另一方面要充分利用任务型教学法改善高级英语课堂教学模式。随着班级人数越来越少，任务型教学法实践性与可操作性就越强，教学效果就越明显。

[1]高等学校外语专业教学指导委员会.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].上海:上海外语教育出版社,2000.

[2]秦秀白.导读[A].Wright,L.&J.Hope.Stylistics:A Practical Course book[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.

[3]高一虹.跨文化交际能力的培养:“跨越”与“超越”[J].外语与外语教学,2002(10).

[4]杨志亭.多媒体网络环境下的高级英语教学探索[J].外语电化教学,2003(6).

[5]Ellis,Rod.The Study of Second Language Acquisition.上海外语教育出版社,1999：529.

[6]Nunan,D.Designing Tasks for the Communicative Classroom [M].Cambridge:Cambridge university press,1989.

[7]刘采敏,楚向群.基于任务教学法和网络技术的研究型高级英语课堂教学[J].外语电化教学,2006（4）.

[8]赵万哲.任务型语言教学模式的实践与思考：以《高级英语》课堂教学为例[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版）,2008(6).

G642.421

A

1673-1999（2010）16-0182-03

李芬芳（1984-）女，江西吉安人，硕士，长江师范学院（重庆涪陵408100）外语学院助教，从事二语习得的研究。

2010-05-04