独立学院教学考核的改革与实践

郭麦成

(长江大学 工程技术学院,湖北 荆州 434023)

独立学院教学考核的改革与实践

郭麦成

(长江大学 工程技术学院,湖北 荆州 434023)

独立学院教学过程化考核,通过加强学习过程控制,及时反馈并调整教学节奏和方法,更为客观的评价学生的学习质量,促进学生全面素质的培养。

独立学院;教学过程化考核;考核方式;考核内容

独立学院承担着高等教学大众化人才培养的重要任务,培养适应社会的应用型人才是教学的中心任务。长江大学工程技术学院的人才定位是培养“特色实用型人才”,也就是以培养学生实际应用能力、岗位技能和全面素质为主要特色。培养模式必须以适应社会需求为目标,以能力培养为中心,以培养特色实用能力为主线,以学生未来发展潜力为着眼点。近几年来,学院在教学管理和考核方法上进行改革,改革课程考核为过程化考核,强调通过教学过程化管理,将过去教学、人才培养以考试过关为目标,改成以训练学生创新能力、实践能力、理论运用能力、实践技能为重点,取得了一些成效。

一、教学过程化考核的意义

教学过程化考核,是依据教学考核要点和质量要求,由教学组或任课教师按照一定的程序和方法,定期或不定期对学生学习过程的状况进行考核和评价,并把结果作为学生学业成绩依据的过程,其意义在于:

第一,加强学习过程控制,督促学生学习,提高学习效率。教学过程化考核可以及时反映学生学习状况,培养精确细致、刻苦认真地学习态度,解决问题的能力,养成良好的学习习惯,坚强的意志品质。

第二,加强学生综合能力的培养。教学过程化考核要求教师考核学生的笔记、作业、问题回答、信息交流、学习报告、论文写作、实践活动等各个学习环节,每个环节的学习都能够有效地帮助学生掌握知识和锻炼技能。

第三,改革教学模式和方法,提高教师的授课效率。教学过程化考核必须要把考核、考分分解到教学过程之中,把学生的注意力吸引到教师教学的过程之中。教师必须采取互动式教学、案例式教学等教学方法,提高学生的参与度,考核学生的能力。

第四,反馈教学信息,及时调整教学节奏和方法,提高教学质量。教学过程化考核学生的学习效果,从侧面反映了教师的教学水平,是教师自我检查教学效果、总结教学经验、不断改进教学方法的重要途径。教师对反馈信息进行认真、深入的分析,调整教学方法和教学内容,因材施教,提高质量。

第五,改变一考定乾坤的情况,全面、客观地评定学生课程学业成绩。教学过程化考核是对学生学习过程的考核,能全面、客观、公正地反映学生学习的状况,考核结果与课程结业考核相结合,能全面地对学生课程学习成绩进行评定。

二、教学过程化考核的内容及方式

第一,教学过程考核内容[1](P92)。上课考勤、课堂笔记、课堂提问、作业完成情况、课堂小测验、实践完成情况、论文完成情况、课程结业考试等;从时间上看可以分散在毎一次课程、毎一次作业、毎一个提问、毎一次测验;从考核类别分为平时考核成绩和课程结业考核。

教学过程化考核成绩在课程考核总成绩中的比重,应根据课程的性质和特点确定,基本原则为:公共理论课程,以理论教学内容为主、实践教学内容为辅,其教学过程化考核成绩占课程考核总评成绩不超过40%;专业理论课程,理论教学内容与实践教学内容并重,其教学过程化考核成绩占课程考核总评成绩40%～70%;专业技能与实践课程,以实践教学内容为主、理论教学内容为辅,其教学过程化考核成绩占课程考核总评成绩的70%以上。

从考核成绩所占比例总体看,平时考核按不同的课程性质占课程总考核的40%～70%,课程结业考核占课程总考核的60%～30%。

第二,教学过程化考核方式上,实现多样化考核,训练式考核。教学过程化考核的方式较多,如平时课程学习表现考核、平时作业考核、课程大作业考核、阶段性成绩考核、实践性作业考核、课程结业考核。

平时课程学习表现考核是根据学生在学习过程中的出勤、学习态度、课程表现等各方面评定成绩。

平时作业考核是根据学生完成作业的数量与质量,评定其成绩。可以考虑把平时作业分为记分、不记分作业,一门课程的记分作业一般可为4～10次。

阶段性成绩考核是在课程或单元教学结束后测验学生的学习状况,根据学生答题质量,评定其成绩。考核方式有笔试、口试、开卷、半开卷、实际操作、项目制作、论文写作及答辩、学习报告及宣读等。阶段性成绩考核的次数不宜过多,应根据课程内容的需要进行。

课程大作业考核是根据课程需要为教学过程化考核专门设计的综合性作业,根据学生完成作业质量,评定其成绩。其作业形式可多种多样,侧重于对学生应用、分析、综合、实践能力的测试。一门课程的大作业一般为1～3次。

实践性作业考核是根据课程实践性教学需要,为教学过程化考核规定的实践性作业,根据学生完成作业的质量,评定其成绩。实践性作业主要有实验报告、实训报告、实习报告、社会调查报告、课程设计报告等形式。

课程结业考试是教学内容全部教授结束的综合性考试,推行一页纸考试制度。学生通过复习、梳理、归纳、总结后,把整理好的学习内容记录在一页规定的特殊纸张上,也可以将机械记忆的公式、定理、定律写于纸上带到考场,突破了只限于理论的理解和机械记忆,使学生观察能力、思维能力、独立解决问题的能力等得到充分发展。

三、教学过程化考核的实践

教学过程化管理和过程化考核从2005年在2004级、2005级计算机科学与技术专业进行试点, 2006年全院推广到全部教学中。到2008年2004级计算机科学与技术专业学生毕业时,学生综合素质有了明显的提高,特别是学生的实际动手能力得到了企业、研究所的认可,并有学生分别被北京中科院研究所、中国石油大学重点高校研究所、上海微创等知名企业、深圳企业录用。在60多名毕业生中,仅北京市就录用了20名。深圳一企业的研究机构,录用的员工大多数为长江大学工程技术学院的学生。在仅仅毕业半年的时间内,大部分学生成为企业的骨干力量、部分成为业务主管、少数已成为项目经理和研究课题负责人。

第一,规划人才培养方案,适合教学过程化考核。社会对人才的需求可以分为两大类:一类是发现和研究客观规律的理论研究型人才,另一类是将客观规律的原理应用于实践进而物化为给人类社会带来利益的应用型人才。长江大学工程技术学院培养应用型人才更确切地说培养“特色实用型人才”,基本内涵可以简单概括为:按市场需求来确定培养目标、人才规格、知识技能结构、课程设置、教学内容和学习成果评估等各方面发挥主导作用,毕业生有准确的服务市场定位,能快速适应职业岗位;掌握本专业所必需的较系统的基础科学理论,较宽且扎实的技术基础理论以及必要的专业知识,具有大学层次的知识与智能水平,又具有从事某一专门化方向工作的知识和技术综合应用能力,是素质教育与职业教育的结合;相对理论研究型人才模式而言,毕业生不以理论见长,要求有较强的动手能力和实干能力[2]。动手能力,不只是一些技能,更重要的是运用理论分析、解决实际问题。

对于计算机科学与技术专业,引进微软培养和教学模式,依据社会需要、市场需求,培养面向信息产业一线岗位,顺利地进入IT领域相应就业,实用型工程技术人才。

岗位设计具有针对性,主要培养信息技术研究与开发、企业网络应用研究与开发等技术岗位。可从事的岗位有数据库设计师、软件开发工程师、软件程序编码员;数据库管理员、系统管理员、网络工程设计师和网络管理员;计算机硬件应用开发员、嵌入式系统开发员。

培养计划设计内容结合市场和社会需求,结合职业证书的知识需求,即知识的先进性和前沿性。可获得微软职业岗位证书、信息化应用工程师。

人才的特色是知识结构新、应用能力强、适用面广。

培养内容,强化实践性、动手性、应用性。

第二,培养模式和方式。在教学内容和课程体系上,以职业能力和素质教育为主线,确定教学内容和相应的课程体系。为了满足培养各种技术应用能力和职业技能的需要,课程体系构成形式以模块式结构进行组建。

在教学过程和方法上,采用教学过程化管理和过程化考核,采用案例式、任务式、讨论式教学方法,每一个教学点都为考核要点。学生学习理论紧密联系实际,学习有激情、运用灵活,适用不同基础的学生,实现因材施教。

大胆创新,实施校企合作教学。学院与北京、上海、深圳、武汉、荆州等高新信息技术企业联合培养学生。从大三开始,有组织、有计划、有安排、有任务派学生进入企业,按照教学计划,安排课程,结合企业性质和课程要求,安排实践计划和任务,依据课程过程化考核实施细则,企业工程师现场负责辅导,学院任课教师利用现代网络技术、信息技术,实施教学、教学过程化管理和过程化考核。通过实践,学生的学习能动性、自主性、自学能力得到大大提高,学习的知识、技术比学校新,动手能力、研究能力、解决问题能力上了一个层次,学生的吃苦精神、团结协作精神、职业素养大幅提高。通过这种模式培养的学生,就业时优势明显,大部门被企业留用或就业于更好的企业。

四、学生学习质量的反思

通过学院与企业联合培养学生的一个典型事例,充分认识到坚持教学过程化管理和过程化考核的必要。学院在尝试校企联合培养学生的初期,派两名大三学生进入北京一研究所,其中一名同学按照传统课程考试成绩排名第一,另一名同学成绩很差,面临退学。在学生进入企业一个学期后,研究所负责人高度评价两名学生的能力,特别是学习成绩差面临退学的这位学生,工作能力强,学习知识快,研究能力强,作为企业研发队伍中骨干一员,毕业时已成为项目经理,主持一项大型应用软件的开发工作。这位同学从到企业的一年时间内通过教学过程化考核,全部完成了教学计划的所有课程。并高质量地完成了专业课程和实践课程,毕业设计被评为湖北省优秀论文。

教学考核的初衷是作为评判学生学习知识与能力的标准,然而,传统的教学考核方式很大程度上只注重考察学生的记忆能力,其评判标准往往是重复教科书内容的准确程度,直接导致了高分低能,分数贬值现象。从深层次来说,它影响了教学的目的,影响着学生的知识结构和能力培养,不利于学生综合素质的提高,导致学生很少考虑如何有效地掌握知识和锻炼能力,而过多的关注如何通过考试拿到文凭。

要真正实现培养目标,必须改革教学考核方式,实现科学的教学过程化管理和教学过程化考核。例:美、英、法、德等发达国家,早已实行了教学过程化考核,既培养了学生综合分析的思维方法和解决实际问题的能力,又能比较真实地反映学生的实际水平和能力。

[1]郭麦成,孙首臣.独立学院培养高级应用性人才的思考[J].长江大学学报(社会科学版),2007(4).

[2]周敏.独立学院本科应用型人才培养模式研究[D].武汉理工大学,2006.

Reform and Practice of Teaching Assessment in Independent Colleges

GUO Mai-cheng (College ofTechnology Engineering,Yangtze University,Jingzhou Hubei434023)

Procedural teaching assessment in independent colleges means enhancing learning process controlling,feeding back promptly and adjusting teaching rhythm and method, evaluating the quality of students’learning more objectively,and accelerating students’comprehensive quality cultivation.

independent college;procedural assessment of teaching;method of assessment; content of assessment

G642.0

A

1673-1395(2010)01-0060-03

2009-09-28

全国教育科学“十一五”规划课题(FIB060374);湖北省教育科学“十一五”规划课题(2007B119)。

郭麦成(1962—),男,陕西大荔人,教授,主要从事计算机教学研究。

责任编辑 袁丽华 E-mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn