基础英语戏剧化教学方式与教师的角色

冯霞

基础英语戏剧化教学方式与教师的角色

冯霞

介绍了在基础英语课程教学中采用戏剧化教学方式的做法及教师应当发挥的作用，阐述了对教师的素质与能力要求。

英语教学；基础英语；戏剧化教学方式；教师角色；教师素质

高等学校英语专业的基础英语课程，主要任务是通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。为了更好地实现课程教学目标，笔者在教学中尝试采用了戏剧化教学方式。

一、戏剧化教学的具体做法

在大学英语专业基础英语课程教学过程中，很多教师都尝试了多种教学方法和教学手段，有的讲解课文之前给学生布置相关的任务，以促进学生阅读；有的通过PPT或音像的展示，使学生对课文有更加直观的感触；有的强调以读为主来提高教学质量，进行了阅读方法的改进。这些尝试都从不同角度调动了学生对课文的兴趣，增强了学生参与课文理解的主动性。但在课文学习过程中仍然没有改变以教师讲解为主的模式。“讲”只能解决“懂”的问题，而“练”才能解决“会”的问题。因此，教学过程中应为学生提供充分的练习机会。笔者从2007年开始，在基础英语课程教学中引入了戏剧化教学模式，教学效果有了较大的提高。基本做法是：首先将全班同学分成若干学习小组，一般4~6人为一组；然后，从《现代大学英语》教材中选取情节性较强、难易程度适中的课文，要求各学习小组将其改编成剧本，经教师审核后，按剧本进行排演。通过这个过程，将枯燥的文字描述变成生动的舞台再现，给人留下更为深刻的印象，同时学生成为理解、学习、掌握课文的主角，提高了学习和参与的热情。

总的说来，采用戏剧化教学有助于实现听、说、读、写等方面能力的培养。学生首先要读懂原文，才能将课文进行合理的改写，这锻炼了读与写的能力；学生要将书面的内容搬上舞台，通过说来表达作品的内涵，这锻炼了说的能力；要让表演更流畅自然，作为演员的学生要互相配合，精力高度集中，听懂对方的话，同时作为观众的同学在这一过程中自然也得到了听力方面的锻炼。

在戏剧化教学过程中，教师看似淡出了教学活动，实则承担了更为重要的任务，要求教师站得更高，看得更远，对教师自身的能力和素质提出了更高的要求。

二、戏剧化教学中教师的角色

在戏剧化教学过程中，学生是教学活动中的主体，教师也扮演着多重的更为重要的角色。

（一）学生自主学习意识的培养者

知识的海洋无边无际，教师个人的知识面总是有限的，课堂上的讲授不可能做到面面俱到。学生从教师那里要学到的不仅仅是有限的知识，更为重要的是学会学习。因此，教学要更加注重学习的活动，把重点放在学生的学上。何自然说过，“外语是学会的”。但这并不意味着要否定教师的功劳，而是强调外语是在教师的指导下学生自己把它学会的。只强调教师“教”的一面，而忽视学生“学”的一面是不全面的。“教是为了不教”。教师不可能陪学生学习一辈子英语，大部分时间要靠学生自己学习。新时期的人才应该是学习型的人，他们有自己明确的学习目标，懂得如何学习。在教学过程中，“教”和“学”是相互依存的，没有“教”就没有“学”，没有“学”也就无所谓“教”。因此，教师的作用不是单纯灌输知识，更为重要的是帮助学生培养自主学习的意识，不仅要帮助学生“学会”，更要指导学生“会学”，要让学生知道自己将要学什么，应该达到什么要求，如何制定符合自身条件的学习计划，包括短期的如一堂课、一个单元应该达到的目标，长远的如一个学期、一年应完成的任务。

戏剧化教学过程中，教师需根据班级的具体情况，布置学生需要在课前、课后完成的大量任务，引导学生明确单元教学的目标。学生在课文改编或脚本编写过程中要进行积极思考，在碰到问题时首先要学会自己先思考，并试着去解决，实在有困难时可以向老师请教。学生是整个教学过程中的主人，是内在因素，对教学效果的好坏起着决定作用；教师的职责是培养学生学习外语的兴趣，引导、组织学生以语言训练为中心，通过大量的语言交际训练活动，理解和掌握语言。教师不再教学的“主宰者”，学生也不再是被动地吸收老师所讲的东西。在基础英语课程教学中实施戏剧化教学，正是体现了学生的主体地位和教师的主导作用，为学生创造良好的语言学习环境，帮助学生树立学习信心，培养良好的心理素质和互助合作学习的意识，带领他们成为积极主动的学习者。

（二）学生的顾问与活动的积极参与者

目前，自主学习在学生的学习过程中占有很大份额。自主学习不等于自己学习。对于并不“擅长”自学的中国大学生而言，自食其力还有许多困难。随着网络技术的发展，在线英语学习的网站和资源数不胜数，往往使人迷失。面对浩瀚的学习资源，大部分学生并不能完全把握好学习的方向和策略，这就需要教师的指导与点拨，及时发现学生的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。同时，教师应该积极参与学生的活动。在戏剧化教学过程中，教师把任务下放后不能袖手旁观。

首先，在戏剧编演实施前，教师需要对活动的形式、活动的目的、作用、人员分配、时间分配、选材、表现形式、对学生的评价以及预期效果等诸多问题，做出全面仔细的计划和安排。学生在剧本编写过程中难免会遇到这样那样的问题，如情节安排、角色分配、服装道具准备等，这时教师担当着顾问和协助者的角色，要准备随时接受学生的咨询，为学生的编演提供必要的及时的帮助。

其次，教师要积极参与课堂表演。戏剧表演的主角是学生，但在适当的时候教师也可以参与其中，扮演剧中某个角色。这样做的目的并非向学生展示教师的演技和英语水平，而是向学生表明教师也是实践中的一员，他们之间是平等的合作关系。这样可以充分调动学生的表演热情，拉近学生和教师之间的距离，减少学生表演时的紧张心理。教师对剧作较为成熟的认识，可通过共同表演间接地自然地传达给学生，加深学生对剧作的认识。

（三）学生学习效果的评价者

在戏剧化教学课堂上，教师应对学生的表演情况、学习效果进行恰当的评价。每一次表演学生都付出了巨大的努力，无论是剧本的改编、服装道具的准备，还是角色的分工，学生都花了大量的心思去准备，表演结束后学生自然也希望得到同学和老师的认可。因此，每一次表演后的点评必不可少。这要求教师在每次戏剧表演时必须认真地去聆听、记录，及时发现学生表演时的亮点，给予肯定。点评也可以请同学参与，这样做既检查了作为观众的学生是否在认真观看和思考同学的表演，也为他们提供了一个参与和表达自己见解的机会。点评内容不但要涉及语言的准确性和得体性，还要包括一些非语言因素，如面部表情、眼神、态度、声音高低、肢体动作等。

评价方式一般可以分为正面评价和负面评价。正面的评价以表扬和鼓励为主，它能帮助学生增强自信心，学生会因为自己的付出得到了认可而感到满足，通常对此都乐于接受。在进行负面评价时，如果直接指出错误，或者有时还有指责行为，则容易导致学生产生焦虑或使焦虑情绪加剧，所以把握好负面评价的方式和度显得尤为重要。对那些由于紧张、口误等产生的小错误，可以忽略不计，但对于一些较大的表达错误或对于文化理解的偏差等，教师就有必要及时指出来，让全班学生加深印象，以免再犯类似的错误。

三、对教师的素质和能力要求

现在，大学生的学习资源越来越丰富，获取知识信息的途径越来越多，这些都要求教师要具有更先进的教育理念，更合理的知识和能力结构。大学英语教师只有不断努力提高自身的专业技能、科研能力以及个人修养，才能成为一名称职的高校英语教师。

（一）教师首先应该是学习者

要给学生一滴水，教师就要有一桶水。社会在发展，科技在进步，教师只有随时不断丰富自己的知识，关注新的学术发展，才能保证不被时代和技术的进步甩在一旁。教师要帮助学生成为一个学会学习的人，首先自己就要做到不断地学习，这样才能把握住英语学科最前沿的动态，不断充实教学内容，改进教学方法。英语教师除了应具备扎实的语言功底外，还应具有广博的知识，才能真正做到“学高为师”。

教师的学习是多方面的。首先要向书本学习，通过大量的有系统的阅读，促进自身业务素质不断提高。其次是要向同行学习。一名有成效的教师不但要反思自己的教学，还要观摩其他教师尤其是优秀教师的教学演示课，借鉴他人的长处。教师还应该应放下架子，虚心向学生学习。教师在英语知识的整体性方面也许略高于学生，但并不是在所有方面都能胜出。教师如果总是以老师的身份自居，不懂装懂，只会使自己在学生面前说话的分量大打折扣，难以让学生信服。在我国英语学习环境、英语语言环境和学习手段不断完善的今天，不少学生在掌握英语语音、口语表达等方面领先于有的教师，在这种情况下，教师更应该虚心向他们学习，为学生树立不耻下问的榜样。

（二）教师应是英语教育的研究者

教学不同于其他工作，其产品是需要走向不断变化的社会中的人，这就注定变革教学理念、完善教学方法和更新教学内容是教师工作中永恒的话题。科研本身就是教师工作的一部分，也是对广大教师进行考核的重要方面，而不仅仅是评聘职称时的“敲门砖”。因此，一名教师业务水平的高低不仅体现在是否能上好课这一方面，还体现在他的教育科研成果方面，教师必须具有一定的从事科研的能力。

教学实践与科研工作是相辅相成、互相促进的，教学实践是教师科研的基础，科研反过来又会极大地促进教学实践。目前，高校的英语教师都有繁重的教学任务，花在科研上的时间和精力都非常有限。有的教师仍然认为，教师只要组织好教学、完成教学任务就行了，缺乏从事科研的动力、方向。但是，教师没有理由为教学工作繁重而忽视科研，无视科研工作的重要性。教师可以根据自己的学识水平、工作需要、研究兴趣、发展方向等因素确定自己的科研方向。例如教师可以把在英语教学实践中发现的问题、难点、重点、教学感悟等不断积累起来，认真地思考，把它们作为自己的研究课题，通过有目的有计划的科学研究，阅读相关资料，完成相关的研究论文。教育教学科研成果可以帮助提高教师成就感，使教师更深刻地感受到教育教学中的科学与艺术，更加热爱教育事业。

（三）应具有健康的思想和高尚的人格

教育事业是“太阳底下最光辉的职业”，教师是“人类灵魂的工程师”，因此教师绝不应该只是一个“教书匠”。教师要对学生进行思想道德、意志品格等方面的教育，培养学生具有崇高理想和高尚的思想品德，通过自己的一言一行去影响学生，教会他们做人。教师要“为人师表”，这对教师提出了不断完善自我的人格发展要求。

人的世界观、人生观、价值观等在中学阶段就开始逐步形成了，但迫于高考的压力，学生没有太多的精力去仔细思考。进入大学后，相对宽松的学习环境让他们有更多的时间去思考做人的道理，在这期间，教师的引导极为重要。学生在课堂上获得的不仅仅是知识和能力，还会潜移默化地陶冶情操、养成健全的人格，懂得并学会做人的道理。英语教师的责任“不仅仅是教学生学会一种语言，更重要的是教会学生做人的基本原则、做事的道理，教会学生如何用批判的眼光去认识世界，认识那些通常被人认为是习以为常的行为模式，教会学生用开放的思维来分析不同的习俗、思想和文化。”学生的思想品格不是全靠“教”出来的，更多的是在良好的、健康的人际交往环境中耳濡目染逐渐形成的。因此，英语教师要不断提高自身的思想素质和道德素质，增强其人格的感染力，力争成为学生的表率。

总之，英语专业基础阶段的教学，要注重对学生进行语言技能的训练以及人文素质的培养，使学生在学习语言的过程中形成独立思考、崇尚美德、追求真理的良好品质。在基础英语教学过程中，教师应根据学生的具体情况不断改进教学方法，提高教学效果和质量。教师既要做到言传，更要做到身教，这样才能培养出适应社会发展、符合社会需求的有用人才。

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H319.3

A

1673-1999（2010）15-0183-03

冯霞（1975-），女，硕士，攀枝花学院（四川攀枝花617000）外国语学院副教授，研究方向为英语教学、英美文学。

2010-04-06

攀枝花学院教育教学改革与研究项目“加强基础英语课程中戏剧教学的必要性研究”（JJ0864）。