试论语文课堂教学的创新

赵建屏

（太原市幼儿师范学校，山西 太原 030027）

试论语文课堂教学的创新

赵建屏

（太原市幼儿师范学校，山西 太原 030027）

伴随着高中课改的全面推进，高中语文课堂教学在改革的阵痛中艰难迈步，走向课改的深处。文章从语文课堂教学创新的角度出发，对课堂创新进行了比较全面的分析，力图使这一问题更易于掌握。

课堂教学；创新；素质教育；主体观

进入新课程教学改革以来，人们对语文教学思考逐渐冷静，语文教学逐渐回归到理性，朝着务实、高效、求真的方向发展。但课堂教学的创新仍是一个不容忽视的问题。

一、课堂教学创新的意义

1.能培养创新意识。在语文课堂教学中，有意识地让学生探索创新的方法，摸索创新的途径，体会创新的甜头，认识创新的重要，理解创新的意义，从而形成一种创新的意识。这无论是对学生的今天，还是对他们的未来，都是十分重要的。

2.能发展创新思维。有了语文创新意识，就会积极地进行语文创新思考，进行语文创新探索，进而发展语文创新思维。如果能发展语文创新思维，那就能使学生“活”起来，成为真正意义上的人。

3.能形成创新能力。在语文课堂教学的过程中，如果能在创新意识的指导下长期坚持创新思维，不断进行创新探索，那就会在潜移默化中形成一种创新能力。而一旦有了这种能力，就能加速语文素质的发展，使学生终身受用；就能使学生触类旁通，促使其他学科创新能力的发展；就能出现良性循环，促进学生综合创新能力的提高。

4.能迸发创新见识。一般来说，有了创新意识，就会有创新思维；有了创新思维，就会有创新能力，就必然会有新的观察角度、新的思维方式和新的解决问题的办法；进而就必然会产生新颖的见解、新鲜的见识和新奇的思想。

二、课堂教学创新的条件

1.素质观。时代呼唤素质教育，未来需要素质教育；素质教育是大势所趋，势在必行。语文属于基础学科，自然应该走在其他学科的前头，当好素质教育的表率。具体地说，语文学科应当以培养学生的语文素质为宗旨，把课堂当作培养语文素质的最佳阵地。但必须明确的是，语文素质的核心是语文创新能力，语文创新能力强是语文素质高的重要标志。可以这么说，没有语文创新能力，就没有真正意义上的语文素质，所以，语文课堂必须肩负起历史赋予的重任，着力培养以创新能力为核心的语文素质。

2.人本观。以人为本，不仅是一种教育观，更是一种教学观。作为语文的课堂教学，也必须以人为本。拓展开来说，必须以学生语文素质的发展为本，特别要以他们语文创新素质的发展为本。只有这样，才能发展他们的语文创新能力。一般来说，只有树立了以人为本的观念，才能开发学生的创新智力，发展他们的创新思维，培养他们的创新表达；才能不为应试教育所左右，不为琐碎练习所束缚，不为满堂灌所淹没；才能使学生产生创新智慧，迸发创新火花，获得创新见识。

3.主体观。我们常说学生是学习的主人、学习的主体。依此说，学生不仅是语文学习的主人、语文的学习主体，更是语文创新的主人、语文创新的主体。因为任何语文课堂的创新，都必须依靠学生来完成。说到底，语文课堂的创新是学生语文学习的创新，没有学生的创新，就没有语文课堂的创新。所以，要想语文课堂教学创新，就必须树立学生的主体观点，否则一切都是空话。

4.民主观。教育要民主，教学更要民主。因为只有教学民主才能有和谐的师生关系，才能有融洽的课题气氛，也才能有创新的良好环境。而语文课堂跟“语”和“文”打交道，需要民主的气氛，因为只有在和谐的环境里，学生才能畅所欲言，大胆创新，提出独到见解。试想，如果课堂上死气沉沉，无人敢起来说话，如何去创新？

三、课堂教学创新的方法

1.想象。想象是创新的源泉，没有想象就没有创新。要想语文课堂教学创新，就必须引导学生想象。具体地说，可以凭借课文插图，引导学生进行大胆想象，再现课文描述对象，力图出现一个新的画面，更好地理解课文的内容；可以着眼于文中景物，引导学生根据其空间方位、物序布局，作其图绘其景，把文字变成摸得着的崭新图景；也可以抓住课文的艺术空白，引导学生根据自己的理解，去补充故事隐去的情节，丰富课文内容，加深对课文的理解；还可以针对课文情节，引导学生借助自己的生活、知识和体验等，改变文章关键性的情节，推测故事种种演变的可能，想象出符合原文主旨的新故事。

2.反弹。在通常情况下，语文课总是采取正常之道，根据教学资料，疏导正常观点。这种做法顺手稳当，无可非议；但顺而无逆，稳而无险，就难有什么新见，难有什么创新。如果我们敢于反弹琵琶，从反面突破，那就能反弹定评之论，提出反常观点。通俗地说，就是当别人称好赞美时，就引导学生思考它潜藏的丑陋，指出它隐含的不足；当别人否定指责时，就指点学生想想它正确的一面，指出它合理的地方。如此，就可能一石激起千层浪，激起学生争辩的兴趣，活跃课堂气氛；就可能开阔学生思路，发人之所未发，言人之所未言，进而推陈出新，标新立异，让人耳目一新。

3.发散。所谓发散，就是向不同的方向去思考，从不同的角度去探索。通常可以先提出某一问题，让学生讨论出几种不同的解题思路。再让学生沿着不同的方向去思考，按照不同的角度去理解。这方向可以是正方向，也可以是反方向，还可以是正反结合的方向；这角度，可以是横断面，也可以是纵剖面，还可以是纵横交叉面。一般来说，有不同的方向就有不同的理解，有不同的角度就会有不同的见解。如果能让学生按不同的方向去探微寻幽，从不同的角度去领会底蕴，那就一定会有许多不同的答案，其中也肯定会有许多真知灼见。如果还能不时地寻求新的方向和新的角度，那就一定会发散学生思维，获得更多新见。

4.引申。即由课文的某一点引向某一侧面，由课文的某一理解深入更深层面。也就是说，从课文“逃脱”出来，将课文与某一侧面联系起来，跟更深层面挂起钩来。具体地说，可以在时间上引申，可以在空间上延伸，还可以在空间上拓展；可以是观念上的引申，可以是内容上的延伸，还可以是技巧上的拓展。但不管是哪种引申，它都能加强与“外界”的联系，缩短时空上的距离，去除外界的隔膜感，增加联系的新鲜感，使教材真正成为“例子”，让学生的视野真的开阔起来，从而增加认识的广度，强化理解的深度，产生深刻的理解，获得新颖的认识。

5.质疑。通常做法是：挖掘课文中可资质疑的材料，引导学生在正确理解全文的基础上，对其中的某些内容重新审视，再度思考，力图提出别出心裁的见解来。就质疑者来说，可以是学生，可以是教者，还可以是师生合作。就质疑对象来讲，可以是课本之说，可以是教者之言，还可以是权威之论。就质疑内容来谈，可以是思想内容，可以是篇章结构，还可以是语言表达。就方法而言，可以是评价性的，可以是归纳性的，还可以是类比性的。就效果而议，既要有针对性，又要有量力性，还要有艺术性。就注意点而论，必须做到“三防”：一防貌似无疑，二防大而无当，三防冷僻艰深。

6.比较。虽说比较是最常见的方法，但却是最有力的武器，因为在比中见异，在较中见同，在异中见创，在同中见新。说的通俗一点儿，比较比较，就可能会发现它们之间的“同”和“不同”；而“同”与“不同”就可能是创新的东西。常规做法是：先把需要比较的内容摆在一起，然后让学生认真思考这些内容，再将这些内容进行反复比较，力图从“不同”与“相同”中探出“异”与“同”来。如果我们真的能比出“同”来，较出“异”来，那么，即便相对于高层次来说算不上创新，那至少也可以说是创新的尝试，或者说创新的开始。

四、课堂教学创新的措施

1.语思为先。任何创新都是从思考开始的。任何智慧的火花、任何独特的见解，都是通过思考获得的。没有思考就没有创新，要想创新就必须思考。思考是创新的总开关，是创造的入门证。没有思考这个总开关，创新的这盏灯就不会亮;没有思考这个入门证，创造的这扇门就不会开。如此说来，语文课堂教学必须把活化语言思维放在首位。因为语文教学的任务无非是语言思维、语言感悟和语言表达；而语言思维又是语言感悟之“根”，语言表达之“本”。要想深“根”固“本”，就首先要活化思维。

2.语感为核。语感就是语言感悟。它既是一种悟性的表现，又是一种内功的体现；它既具有巨大爆发力，又带有极强的裂变性。因此，它既是语文创新的核心，又是语文创造的内核。如果它爆发了，就会产生辐射，获得语文创新；如果它裂变了，就会放出光芒，产生语文创造。所以说，任何语文创新都是它爆发的表现，任何语文创造都是它裂变的结果。要想语文创新，就需要语言感悟；要想语文创造，就更需要语言感悟。语言感悟程度的深浅，标志着语文创新水平的高低；语言感悟水平的高低，决定着语文创造的有无。总之，要想语文课堂教学创新，就必须以语感为核，着力培养语感能力。

3.语表为主。语言表达包括口语表达和书面表达。语文课堂教学的创新体现在哪里？也许体现的地方很多，但最主要的体现是语言表达。因为不论你说千道万，也不论你千变万化，语文课堂教学的创新最终要归结到语言表达上来。大家知道，无论是语言思维还是语言感悟，它们的外在形式都是语言表达，都要依靠语言表达来完成。语言表达水平不仅标志着语言思维和语言感悟水平，而且还标志着语文教学水平和学生语文水平。而语文课堂的创新水平就表现在语言思维和语言感悟水平上，就表现在语文教学水平和学生语文水平上。所以，语言表达是语文课堂教学创新的最主要任务和最重要形式。

4.鼓励为要。就教者而言，应当平易近人，和蔼可亲，做到面带微笑，脉脉含情；教态文雅，富有魅力；弘扬民主，甘当引渡。对于颇有创新的，不仅要点头称是，及时表扬，而且要投以赞许的目光，使之受到鼓舞，感到快乐；对于较有创新的，不仅要启发点拔，耐心等待，而且还要表露出期待的神色，使之感到教者的充分信任和殷切希望；对于没有创新的，不仅要设置台阶，引之下台，而且还要帮他自圆其说，不致于难堪，使其心灵得到安慰。从而去除学生的思想顾虑，增强创新的勇气，使学生如同朋友相会，无话不谈；好似同学相聚，轻松愉快。

G718.2

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1673-0046（2010）6-0123-02