任务驱动教学法在网页设计课程中的应用

薛慧敏

（山西财贸职业技术学院,山西 太原 030031;太原理工大学,山西 太原 030024）

任务驱动教学法在网页设计课程中的应用

薛慧敏

（山西财贸职业技术学院,山西 太原 030031;太原理工大学,山西 太原 030024）

网页设计是一门实践性很强的课程，任务驱动法就是以教师为主导、学生为主体，以小组协作方式来完成学习任务，并及时评价学生成果的教学方法。论文探讨了在网页制作教学设计中如何根据学生的知识结构、接受能力、应用水平、创新思维能力等的差异,通过任务驱动模式来激发学生学习的主动性和创造性,使学生积极主动地获得网页知识和制作网页的技能。

任务驱动；网页设计；教学法

现代教学理念是把“以学生为本位，以能力为核心，以市场为导向”作为主要指导思想，着重学生动手能力和工作技能的培养，使学生在毕业之后就基本胜任企业工种，尽可能地体现学校学到的知识和技能，以获得企业最大程度的认可，从而提高企业对学校及学生的认知度，并进一步提高学生的就业率。因而在教学过程中，教师是学生学习知识的启发者、指导者。要改变过去的以教师为中心为以学生为中心，变封闭式教学为开放式教学，变接受知识为探索知识，使学生从接受知识的被动者，转变为对知识进行探究、注重实践的主动者，变被动学习为主动学习。所以在教学中，教师可结合教学内容的实际情况，列出自学提纲，确定几个任务，有意识引导学生自己学习教材，让学生运用已有的知识来理解教材内容，通过自己的智力活动来达到对书本知识的掌握。

一、任务驱动教学法的概念

任务驱动教学法是一种能够很好应用于实验性、实践性与操作性较强的教学内容的教学方法，它的含义是以富有趣味性，能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础，以与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法。

二、任务驱动教学法设计原则

建构主义的任务驱动教学法与传统的教学法，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以任务为中心，由以课堂传授为中心转变为以实际操作为中心。所以，在运用任务驱动教学法进行教学设计的时候，应注意遵循以下原则：

（一）以学生为主体，充分发挥教师的协助作用。在教学过程中，应当充分发挥学生的主动性和创新精神，让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈；同时不能忽略教师的指导作用，教师是学生意义建构的帮助者、促进者，负责整个教学的设计、组织和引导，并直接参与学生的讨论。

（二）合理设置教学任务。设置任务要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又要能调动学生解决问题的积极性和创造性。教师要注意引发学生对任务的兴趣和思考，选择难度适当、应用性强的任务。

（三）创设学习的资源和协调学习的环境。任务驱动教学法强调学生要在真实情境的任务驱动下，在利用情景、协作、会话的学习环境中进行自主式学习。充分的学习资源和良好的学习环境是学生完成任务、实现认知的前提和背景，在很大程度上影响着学习效果。因此，教师要充分运用现代教育技术的各种手段，给学生提供多样的学习资源和良好的学习条件，以利于教与学的发展。

（四）以学生完成任务的情况评价学习效果。评价是教师掌握学生学习情况的有效途径，可以为教师设置下一任务提供依据。学习过程的最终目的是达到意义建构，而任务完成的好坏是知识技能掌握和意义建构水平的直接体现，所以学生的学习效果应以完成任务的情况来评定。

三、“任务驱动”教学实施的主要步骤及方法

（一）创设情景，提出任务

需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更具直观性和形象化。在教学刚刚开始时，教师可推荐一些富有特色的网站供学生欣赏，将学生带入真实的学习情境中，从而激发他们学习的热情，同时引导他们去思考如何建设网站、设计网页，由此确定课程的总体任务——建设一个完整网站。然后，教师要针对课程中每一部分知识点将总体任务细分为若干大任务，如文本、图像、链接、表格、框架、CSS样式、层时间轴、模板和库等，再将这些大任务进一步细分为一些小任务。任务应从易到难，小任务应紧密围绕总体任务去一个个地实现。由问题的创设入手，激发学生学习兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，而且可以较好地调动学生的学习需要，唤起学习的动力。

（二）共同讨论，分析任务

任务呈现在学生面前后，教师要根据任务的难易程度来确定教法。如果任务相对比较简单，可以立即让学生自己去做；如果任务有难度，教师不要急于去讲解应该怎么做，或立即让学生自己去做，而是创设某些技术上的难题，通过同学间的切磋、老师的点拨，使得他们豁然开朗。学生通过相互的讨论，会发现并提出自己的问题，教师向学生提供解决该问题的有关线索，即从哪里去获取相关的资料，寻找相关的帮助，解决问题的大体思路。这样可以使操作水平中下的学生，获得比较清晰的思路，在学习中不会产生好同学已完成任务，差同学还没头绪的现象。比如，在对文字应用CSS样式的教学中，教师先演示某一网站的文字效果，引导学生将其与学习过的网页文字效果进行比较，让学生自己去发现问题和解决问题，而不是直接去学习现成的结论。因为给学生留出发挥创造的空间，也是教学中的一种残缺美。潜移默化地培养学生的创新意识、创新思维和探索精神，将有利于他们今后的终身学习。

（三）引导探索，拓展知识

教学活动注重学生在学习过程中的探索与创新，教师在教学过程中不是给出现成的答案，而是要适当引导学生，为学生的探索和发展提供机会与帮助。学生在探索发现的过程中，为了获得答案，会努力地去寻找解决问题的方法和技巧。例如，在网页特效设计环节，教师先引导学生浏览网上大型网站最新的网页特效，如新闻图片浏览特效，并指出如何添加特效，然后引导学生举一反三，了解更多的网页特效。

（四）检查结果，评价反馈

科学的评价活动是指符合学生的认识规律，有利于学生自主学习和创新实践的一种评价；评价的原则是：以激励为主，注重过程评价和自我评价。强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长、施展才能，激励广大学生积极进取、勇于创新；注重过程评价和自我灵活，使评价活动成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。

我们对学生每一个任务都应进行及时的评价，评价学生的“任务”应从以下几方面进行：

1.信息能力：操作运用能力、获取信息能力、运用信息能力、拓展新信息能力；

2.参与状态：主动性（兴趣、情绪、活动状态）、团队合作性；

3.交往能力：师生交往、生生交往、人机交往；

4.思维状态：思维的主动性、独立性、创造性、灵活性、深刻性；

5.目标达成状态：学会知识技能状态、运用学习方法状态、自我调控状态等。

（五）汇总归纳

任务驱动的教学思想，是将新知识分解到一些任务之中，淡化了知识的系统性、逻辑性和完整性，知识在学生头脑中是零散的。因此，在一个任务完成后，教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结，并建立起与过去知识的联系，加深对知识的记忆和理解，完成真正意义上的知识建构。

四、“任务驱动”教学认识和操作误区

（一）有任务就是任务驱动型教学。任务驱动教学最重要的是它所代表的一种全新的教学理念，而不仅仅是一种方法和形式。

（二）认为学生课堂活动是浪费时间。我们教学的终极目的是让学生成为终身学习者，如果学生们无法在学习中体验到学习的乐趣，他们又如何能自愿地成为一个能独立思考、进行自我再教育的终身学习者？任务驱动教学正是要把学习的乐趣还给学生们。

（三）任务越多越好。任务为教学目标服务的，应详略得当，重点突出。

（四）任务分配不当。任务的设计和分配都需要考虑到学生的个体差异。

（五）没有评价和总结。任务布置下去后，应有指导和检查；任务完成后，还应该有学生的自我评价和总结。这样才能使学生在一次又一次任务的完成之后得到锻炼和提高。

五、“任务驱动”教学法的收获

“任务驱动”教学法，最显著的特点是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了传统教法中“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、协同合作、探索创新的新型教学模式。“任务驱动”教学法给教师和学生的关系带来了可喜的变化，也带来了良好的教学效果。

（一）以“任务驱动”的模式进行教学，是着眼于学生学习方式转变的新型教学模式，它注重学生对任务完成的积极体验和主动探究，实现了学生内在能力的提升和主体解放。

（二）这种教学模式大大提高了学生的参与面，增强了学生的思维力度。在实施过程中，许多学生通过对小组、个人的综合评价，有力地激发了学生的竞争意识。

（三）通过这种教学模式，教学评价实现了从原来的结果评价逐步向过程评价与结果评价相结合，并着力于过程性评价、学生自评与互评。通过鼓励学生的积极参与和情感体验，以评价促进了学生的主体性和潜能、特长的发展。

（四）在整个教学过程中，体现了一种新型的师生关系，教师不再将预先组织的知识体系传递给学生，而是与学生积极互动、共同开展探究知识过程的体现，培养了学生的独立性和自主性。

（五）在这种教学模式中，教师可以关注个体差异满足不同学生的学习需要，而通过完成“任务”，培养了学生“学会学、做中学”的学习能力、解决问题的综合能力和沟通人际的共处能力，真正达到了时代对未来人才的需求。

［1］叶昌元，李怀康.职业活动导向教学与实践［M］.杭州：浙江科学技术出版社，2007.

［2］贺平.项目教学法的实践探索［J］.中国职业技术教育，2006，（22）.

［3］陈宇.技能振兴：战略与技术［M］.北京：中国劳动社会保障出版社，2009.

G642

A

1673-0046（2010）12-0125-02