高职英语教学中的提问策略

武晓梅

（太原城市职业技术学院，山西 太原 030027）

高职英语教学中的提问策略

武晓梅

（太原城市职业技术学院，山西 太原 030027）

学习是一种积极的活动，如何让学生积极参与教学一直是教学关注的焦点。文章就英语课堂提问策略一题，阐述了其在教学中的重要意义。课堂提问作为一种有效的教学方式，教师的运用恰当与否直接影响一堂英语课的教学效果。

英语课；提问；策略

一、提问策略在英语教学中的重要意义

追溯文化根源，中国历来盛行的是“师道尊严”。教师的地位高高在上，教学的权利掌握在教师手里，教学就是一言堂。教师的责任是传授知识，分析讲解难点重点。学生只有听教师的份，是知识的容器。随着现代教育理念的不断发展，人们逐渐意识到教师不仅是学习的引导者，甚至在交际教学法的影响下成为与学生交际的伙伴。所以，教学应是群言堂。显然，传统上我们一直将英语教学的重点放在语法的讲解上的做法和教师课上满堂灌、学生课下题海战的教学模式已经是不合时宜。近年来,随着教改的不断深入、素质教育的逐渐渗透，越来越多的教师意识到了英语课教学应结合职业特征，把重点放在培养和提高学生的实际交际能力上。笔者在多年的教学中,也愈加体会到英语教学应始终围绕“交际”这一中心,并在课堂教学中通过有组织、有计划的教学活动,创设适当的情境，使学生学会用英语进行交流,从而提高其交际能力。那么,我们应该如何挖掘课堂活动所拥有的交际情景潜能,使它更适用于学生的英语学习呢?现代教学研究强调，教学的最终目标就是让学生在正确提出问题和回答问题的过程中，培养其正确处理问题的能力。由此可见，提问作为一种课堂教学常用的有效方式,是教师启发学生运用所学的语言知识进行交际的过程,体现了英语课堂教学的交际性。通过提问,可以锻炼学生的口头交流能力,让学生用语言做事，从中培养和发展学生语言能力、交际能力、解决问题的能力。在交际教学日益受到重视的今天,提问的作用应受到应有的重视。课堂问题的设置直接影响课堂提问的数量和质量,而课堂提问的数量多少和质量好坏直接影响到一堂英语课的成功与否。

二、英语课堂提问的策略

1.课前的提问计划的策略

交际教学法要求教师善于调动学生积极性，善于管理和调控课堂，及时发现问题并善于应对解决。调动和管理要得法，在设计和预测上要下足工夫。教师作为教学主体，必须充分调动学生的积极性，让学生主动参与教学。因此，为了保证课堂教学的有效进行,教师必须在课前设计好课堂提问。虽然有些时候教师可以通过即兴提问来活跃课堂气氛,但在语言使用上难免会缺档、空档、缺乏组织顺序、缺乏逻辑性。因此,在备课时,教师应针对具体的课堂内容提前做好相应的准备。计划策略包括确定提问的目的，选择恰当的提问内容，如何恰当地组织提问，预测提问过程中可能出现的问题,以及如何解决问题的相应对策。

2.实施课堂提问的策略

实施课堂策略提问阶段包括教师如何选择恰当问题的方法和技巧以及如何控制提问过程，保证提问顺利进行的方法和技巧。在英语课堂教学中，教师对学生进行提问时首先要注意语言的简化即运用简单的语言和学生所熟悉的词汇。只有这样，学生才能理解提问，进行思考，组织语言，最后做出回答。其次，教师的提问应与学生知识水平和思维能力相符。教师的提问应建立在学生的知识基础之上，提问过于容易，不具有吸引力；而提问过难，会让学生无处下手。先设置一些启发思维的问题，接着再提问继续性问题。当学生回答不当、不完整时,教师可以通过语言暗示、手势、动作等手段启发学生，令其做出正确的答复。

教师在提问过程中，应具有灵活控制的能力与技艺，以保证提问顺利进行。首先应注意提问的排序。提问应该由易到难,由封闭性问题到开放性问题，由浅层问题到深层问题的序列排列,体现出梯度。对于基础差的学生提问难度要低;通过提示、解释或进一步的提问帮助回答者找到问题的正确答案;对于基础好的学生，可以增加一些继续性提问和挑战性提问。其次，控制等待时间。一般情况下,发问后应给学生留3~5秒组织答案的时间,时间不可太短,当提问难度较大时，适当增加时间，但最多不宜超过20秒。最后，提问时老师应面对所有的学生,从而集中精力于课堂活动之中；当学生无法回答时，要善于转移提问对象；老师在提问时应经常变化提问的方式如提名的顺序、问题的种类,给学生以新鲜感。

3.提问后的评价策略

评价策略指帮助教师正确提供反馈的技巧,常用的评价策略有表扬、鼓励、补充等。教师通过表扬与鼓励，会使学生品尝到成功的喜悦。得到老师的认可，学生可以充满自信，继而会更加努力地向更高的目标迈进;表扬可以使用口头语或身势语等。教师的评价用语要随着学生英语水平的提高而不断提高，并能使学生在持之以恒的课堂评价用语的习得过程中收获成功的喜悦。在实施评价的过程中，教师还应注意评价要适度，过度的表扬会令学生沾沾自喜，容易产生骄傲的情绪；相反，对学生的回答一味否认则会打击其信心，令其产生沮丧情绪，不思进取。因此，要二者相兼，在让学生得到肯定的同时树立更高的目标。

三、英语课问题类型的设置

问题的设置直接影响课堂交际的质量。教师在设计问题时应特别用心，问题应由浅入深，提问的问题要具有启发性、趣味性，要能打开学生的思维,让学生充分发挥想象力，学会积极思考。

1.启发型问题

教师在开始讲授新课之前,都要做一些所谓的热身练习。在导入新课过程中,教师可以以提问的方式或以话题讨论的方式,为学生提供与新授内容有关的背景知识和语言信息,让学生做好学习的心理准备，使学生对所学内容充满期待，以调动其学习的积极性。例如《当代高职高专英语》第一册第一课True Friendship课文，主要讲述友谊的真正涵义及其具有的特征。首先应该让学生了解什么是友谊（friendship），在讲解课文之前,我们可设计以下问题:

1.What is true friendship?

2. Please tell us howto keep friendship.

友谊是学生们关注的话题，他们自然踊跃发言,答案当然也就丰富多彩，这时他们的注意焦点自然而然地集中到friendship上。在师生合作讨论基础上,教师再提出新授内容并布置学习任务,既顺理成章又科学合理。

2.捕捉型问题

捕捉型问题即细节型问题,就是要求学生在学习过程中获取相关的详细信息，如事件发生的背景、过程和结果等，包括以下两种类型:

(1)寻找信息问题。这类问题要求学生在一定时间内，迅速、准确地获取所需信息。它们可以锻炼学生的瞬时记忆力及快速反应能力。同时可以使学生更加集中注意力听讲。值得注意的是，教师在提问时一定要采取由易到难，从词到句到段落的循序渐进的程序。

(2)辨别信息问题。这类问题要求学生对教师所给的材料中的事实、数据、情节等各种因素进行合理分析,并做出正确判断。这种问题是建立在寻找信息问题的基础之上的，要求学生进行记忆提取、对比、分析和判断，可以锻炼学生的记忆力及快速判断能力。

3.训练型问题

（1）发散型问题。这类问题一般不能直接找到答案,它们需要学生综合材料内容，结合自己的实践,经过思考、加工、整理后,才能得出深刻的见解和合理的答案。这个过程是学生对信息进行加工和思考的过程，而这些问题则是在原材料基础上衍生而出的，可以训练学生的发散性思维能力，让他们学会从多个角度去思考问题，提高其思考能力。

（2）总结型问题。这类型问题旨在培养学生从整体上把握语篇的能力。它要求学生通过所学材料，找出它们的内在联系，经过思考对文章的中心思想加以概括，并运用自己的语言流利地表达出来。这个过程是学生进行信息提取、信息整合、信息加工和处理的过程。通过回答这类问题,可以使学生抓住所学内容的重点,锻炼他们的概括总结能力和语言表达能力，并对文章主题有了更深刻的认识。这样的问题,一方面可以加深学生对课文的理解,另一方面可以拓展学生思维的深度和宽度。

［1］胡姜云.读课中的“问答法”活用［J］.思茅师范高等专科学校学报，2002，（1）.

［2］王笃勤.英语教学策略论［M］.北京:外语教学与研究出版社，2002.

［3］李悦娥.英语教学与研究［M］.北京：商业出版社，1997.

G718.5

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1673-0046（2010）12-0052-02