交际法提高高职学生英语口语水平的实证研究

李琴

（临汾职业技术学院，山西 临汾 041000）

交际法提高高职学生英语口语水平的实证研究

李琴

（临汾职业技术学院，山西 临汾 041000）

该实验是在临汾职业技术学院两个口语水平相当的平行班进行的，一个为实验班，将交际教学法运用于其英语教学；一个为控制班，采用传统的英语教学。实验通过口语测试收集数据，数据经SPSS软件处理，结果表明：交际教学法能够提高学生的口语水平。

高职学生；交际教学法；口语

交际能力的培养是外语教学的目标和任务，而口语在交际能力中起着重要的作用。高职英语教学以实用为主、应用为目的，把培养实用口语交际能力作为其重要任务。传统的以“教师为中心”的课堂上，缺乏口语练习的机会，缺乏真实、有意义的交际，所有这些都造成了学生的口语水平低。因此，笔者将交际教学法运用于高职英语课堂中，使学生积极地参加到口语实践中来，有助于提高口语水平。

一、交际法原则及三种典型的活动

（一）交际教学法的主要原则

（1）一切活动围绕交际。交际教学法的首要原则就是教师在课堂上所组织、所进行的一切教学活动都必须以交际目的为中心，都应该为交际目的服务。

（2）尽量重现交际过程。交际教学法区别于其他教学法的一个重要标志就是尽可能地在课堂上重现语言使用的交际过程。一般而言，交际过程中出现的交际特性大致可以归纳为信息空白、自由选择和信息反馈三个要素。

（3）不要总是纠正错误。交际教学法区别于其他教学法的又一个明显特征就是对学生的语言错误，特别是语法错误，采取比较宽容的态度。

（二）三种典型的活动

（1）扮演角色（role play）

通过游戏的形式反映现实生活的一个片段，要求参加者走出自我，进入别的角色。扮演角色的活动适合不同语言程度的学生。简单的活动，例如问路；复杂的活动，例如工作面试，可能需要十几分钟，甚至更长的时间。

（2）模拟活动（simulation）

模拟活动与扮演角色尽管都要求参加者以假想的角色复现人物在某个情景中的言行，但扮演角色一般是一个参加者对一个参加者，练习的语言技能仅仅是口语。模拟活动往往需要两个以上的角色，涉及的语言技能包括听、说、读、写四个方面。因此，模拟活动比扮演角色结构更复杂、步骤更多、时间更长、内容更丰富。

（3）小组讨论(groupdiscussion)

小组讨论，顾命思义就是几个人围绕某个问题或者某种情况通过口语的方式交换看法或展开辩论。小组讨论除了帮助学生练习口语之外，还有助于培养学生的逻辑思维能力和发展学生的辩论技巧。

二、研究方法

1.研究对象

临汾职业技术学院外语系一年级的两个班，一个为实验班，运用交际教学法，另一个为对照班，运用传统的教学法。

2.研究工具

采用公共英语等级（PETS）二级试题进行前测和后测。

3.研究过程

交际教学法教学实例：

Teaching aim:Learning to use language in a specific situation

Teaching content:Television

Teaching aids:Audiotape

T:How many hours do you usually spend watching TV?

S1:Two hours

T:what TV programs do you like?

Ss:News,MTV,animal world,cartoons…

T:who is your favorite TV host and hostess?

S1:Cui Yongyuan.

由于新闻的时效性特点，加上灾难发生的比较突然，记者往往对于灾难事件掌握信息不全，或没有办法得到精确的信息，新闻记者借助这些模糊限制语确保实际情况准确地、客观地得以报道，使话语表述更符合客观真实。模糊限制语的使用有可能改变了原来新闻的真值，但通过限定真值的范围，却恰恰精确了新闻所传达的信息。

S2:Ni Ping.

“OK,now let’s listen to a discussion on TV.Before listening,I have several questions for you to think about:What’s the Mrs Black’s opinion about TV,and the reason?What’s the Eric’s opinion about TV,and the reason?”

Step2 Listen and answer

After listening to the discuss,teacher calls on a student to answer the question.

T:What’s the Mrs Black’s opinion about TV,and the reason?

S1:Dislike…

T:What’s the Eric’opinion…

S2:Like…

After dealing with the questions,the teacher makes sure that the students have got the main idea of the discussion.

Step3 Read and practice

Get the students to read the discussion quickly and find out the sentence that are used to ask for or give opinions.

1.Can I have your opinion…?

2.I think…

3.…what do you think?

4.I agree with…

5.I think it is good…

6.I prefer to…

7.In my opinion that’s the best.

Give some explanation to help the students to better understand the discussion.

(1)prefer means like something better.

Prefer sth(to sth):“to”here is preposition followed by a noun or doing sth.

e.g.I prefer walking to cycling.

I prefer tea to coffee.

(2)violence:violent conduct,esp of an unlawful kind.

e.g.Violence on TV

(3)agree with:be in harmony with sb;have or from a similar opinion.

e.g.Do you agree with me about the need for more schools?

After that,the teacher asks the students to practice the discussion in group,some groups are asked to act out the discussion.

Step4 Communicative activity

The teacher put students into groups of 4-6 people,one of them being the TV host,the rest interviewees.The students show great interest in it.They are engaged in the activity.

The teacher walks around to give students some necessary help,and takes part in discussion with one group.

After that,the teacher asked three groups to act out their discussion in the front of the classroom.

The following is one example:

TV Host:Good evening,ladies and gentlemen.Welcome to our program.Let me introduour guests.Li Mei,Zhang Qiang,Wang Li.The topic for tonight’s discussion is whether you are for or against TV.Can I have your opinion fist,Li Mei.

Li Mei:I think TV is harmful to us,there is so much violence and watching TV is bad for our eyes.

TV Host:Zhang Qiang,what do you think?

Zhang Qiang:well,I think TV is a wonderful thing.I watch all the news programs and know far more about the worldnow.

TV Host:And now,can we have your opinion,Wang Li.

Wang Li:I agree with him.I have a good rest after a day’s study by watching TV.

三、研究结果与分析

交际教学法能够提高学生的口语水平。

表1 实验前实验班和控制班的口语测试成绩

从表1可以看出，实验班的口语平均成绩是2.0625,控制班的平均成绩是 2.1333,通过 T-test(T-value=0.447,P-value=0.657>0.05),很明显，两个班实验前口语水平无显著性差异。

表2 实验后实验班和控制班的口语测试成绩

从表2可以看出，实验班的口语平均成绩是3.4375,控制班的平均成绩是3.0667,通过T-test(T-value=-2.429P-value=0.018<0.05),可以看出两个班有显著性差异。因此实验是成功的。

交际教学法强调课堂教学以学生为本，教师在课堂上不是向学生灌输知识，而是促进学生自己学习，即组织学生开展交际活动。学生通过各种各样的活动，如扮演角色、模拟活动和小组讨论等，充分地参与到语言实践活动中，提高了听、说等运用语言的技能。实验证明，交际教学法可以提高学生的口语水平，我们应该积极地学习和运用这种教学法，提高语言运用能力。

［1］金国芬.交际能力和交际法［J］.外语教学与研究，1985,（1）：40-43.

［2］胡鉴明.我国应用交际教学法的多层思考［J］.中小学英语教学与研究，2002，（3）：1-4.

［3］刘风山.交际法外语教学中的几点新思考［J］.基础教育外语教学研究，2004，（2）：23-27.

［4］王枫林.交际法口语教学探讨［J］.外语界，1993，（2）：15-19.

［5］王蔷.英语教学法教程［M］.北京：高等教育出版社，2007，（7）:13-23.

［6］王才仁.英语教学交际论［M］.桂林：广西教育出版社，1996:177-246.

［7］徐强.交际法英语教学和考试评估［M］.上海：上海外语教育出版社，2000：101-129.

G718.5

A

1673-0046（2010）12-0023-02