高职《Photoshop图像处理》课程的教学改革实践

2010-08-15 00:49王瑞娜
太原城市职业技术学院学报 2010年12期
关键词:图像处理案例教学法

王瑞娜

(三门峡职业技术学院,河南 三门峡 472000)

高职《Photoshop图像处理》课程的教学改革实践

王瑞娜

(三门峡职业技术学院,河南 三门峡 472000)

《Photoshop图像处理》课程是高职计算机类专业普遍开设的基础课程,该课程具有较强的实践性和实用性,因此在教学中必须注重培养学生实际操作能力,采用案例教学法和任务驱动教学法,并结合合理的教学评价来提高教学质量。

Photoshop;案例教学;任务驱动;教学评价

目前,很多高职院校的计算机类专业都开设了《Photoshop图像处理》课程,该课程理论与实践结合紧密、内容丰富、工具繁多、灵活多变,使用传统教学方法往往难以达到预期效果。因此,在教学中应不断改革教学方法,选取合理的教学案例,用任务驱动法提高学生解决实际问题的能力,同时建立合理的教学效果评价机制,以更好地完成教学任务。

一、《Photoshop图像处理》课程现状分析

1.教学思路

教学思路呆板。开设该课程的目的是培养学生从事图像处理和平面设计工作所需的基本技能,实际应用性很强。但在教学中,很多教师把该课当成一门专业的计算机软件课来讲授,教学过程主要围绕软件的菜单、命令和工具等知识点来讲授,过于侧重软件的操作知识,而忽视了学生的思考和创新能力。结果导致学生虽然对课堂上的知识点和案例能熟练掌握,但是当遇到新的问题时缺乏解决实际问题的能力。

2.教学方法

教学方法单一。目前,很多高职院校对于该课程仍采用传统的教学方法,教师在多媒体教室统一讲授、学生听,然后再到机房练习,而且在具体教学过程中,教师也仅仅是针对知识点来选取相应案例进行分析和讲解。由于缺少实际应用和丰富的实践活动,学生对该课程的学习只限于软件的操作,对于实际应用中出现的问题却束手无策,这样就大大减退了学生学习的兴趣。

3.教学评价

教学效果评价不合理。对该课的学习效果多数以学生上机完成某一案例的质量来评价,这种方式导致学生死记硬背案例步骤,动脑少,忽视了学生的创新能力。

二、《Photoshop图像处理》课程教学改革与实践

(一)转变教学思路

对《Photoshop图像处理》课程的教学改革,首先要转变教学思路,更新教学思想与观念,使教学有的放矢,在教学过程中不仅要讲授软件的基础操作知识,更要把培养学生的创新能力和解决实际问题的能力摆在教学的重要位置;其次,要明确教学目标,使教学立足社会现实需要,根据岗位需求合理调整教学内容,对于纯理论性的内容要压缩课时,对于贴近生活的实践性较强的内容要加大课时,使教学内容更丰富且更符合实际需求。

(二)改善教学方法

1.案例教学法

案例教学法是通过讲授一个个包含很多知识点的小例子来引导学生思考,使学生通过案例的学习来掌握新的知识点。采用这种方法,还可以使学生更容易掌握教学内容,提高学生的主动学习意识。但是,在教学中如果选择的案例不合适,将大大影响教学效果,因此选取有启发性且深浅适度的案例非常重要。在Photoshop的学习中使用案例教学法应注意以下几点:

(1)案例的选择要循序渐进。对案例的选择,我们要把握好从基础→提高→综合这样一个渐进的过程。在基础阶段,以教师的讲授为主,选择操作简单,知识点明了的案例,使学生能尽快掌握且深刻牢记知识点的操作方法;在提高阶段,教师要选择能涵盖已讲授过知识点的较为综合的案例,使学生对某一阶段的学习有一个系统的回顾,从而进一步强化巩固学过的内容,并能灵活应用所学知识解决一些具体问题;在综合阶段,教师要选择一些贴近生活的实践性强且有一定难度的综合案例,使学生在认真分析后才能完成,以此来培养学生分析和解决问题的能力。

(2)案例的使用要让学生有发挥的余地。对案例的使用,不能限于简单地学习知识,而要把培养学生的动手和创新能力放在首位。对于给出的案例,要和学生一起分析讨论,引导学生如何去做,鼓励学生灵活使用相应知识点实现其他效果,或同一效果使用不同的方法去实现,使学生充分发挥自己的创造力,开动脑筋,主动学习。例如,Photoshop中建立选区的方法很多,有套索工具、魔棒工具,通道和快速蒙版也可以实现。对于给出的案例,还可以引导学生根据效果的需求选择合适的方法,而不是使学生记住固定步骤,实现固定效果。这样,不仅学生的作业内容丰富,而且学生的学习能力和思考能力也得到了提高。

2.任务驱动教学法

任务驱动教学法不同于传统教学的一个主要方面是学生学习的表现方式不同。传统的教学以教师讲授为主,学生只能被动地接受。对于《Photoshop图像处理》课程的学习学生,也就是按部就班地去操作,很少有独立思考或探索新的操作方法的机会,使学生失去了对图像处理的学习兴趣。而任务驱动教学法则以学生为中心,教师不再主宰整个教学过程,而是引导和组织学生完成任务。在整个过程中,首先由教师提出具体任务,然后学生自己分析问题,独立或者在教师的指导下解决问题,最后通过任务的完成来实现对所学知识的掌握。对于《Photoshop图像处理》课程,采用此方法不仅能激发学生学习的兴趣,培养学生自主学习和独立分析问题、解决问题的能力,而且能培养学生良好的学习习惯,对提高学生的综合能力和素质起到了积极的作用。在任务驱动法的实施过程中需注意以下几点:

(1)精心设计任务。使用此教学法,如何设计任务是关键。呈现给学生的任务首先应具有综合性,不仅要包含旧知识点,让学生加以强化,也要有新知识点,鼓励学生自主学习;其次,任务应具有较强的可操作性,避免设置纯理论化或者抽象的任务;再次,任务应有吸引力,尽量设计一些与实际生活比较贴近的任务,激发学生学习的兴趣;最后,任务应有创新性,在整体的任务中设计一些能激发学生创新性的小任务,以此培养学生创新意识。例如,让学生制作电影海报或者保护环境宣传画时,既要提供给学生相关的图片,又要鼓励学生勇于创新来设计既能表现主题又能吸引大家的作品。

(2)认真分析任务。给出任务后,教师应引导学生认真分析任务,理清任务中所涉及的新、旧知识点,并提出重、难点,使学生对任务有详细的了解。在此基础上,要求学生独立思考、分析问题,对遇到的问题先查阅资料自己来解决,对于难以解决的问题,教师再引导、帮助学生来学习相关知识点,解决问题。这样,不仅使教师对学生的学习状况有了较好的了解,针对不同学生的不同问题给予解答,而且也提高了学生自主学习的能力。

(3)认真总结。在完成任务后,教师要做好总结工作。对学生的作品进行评价,对其中容易出现错误或较复杂的知识点要再次强调,以加深学生的印象,同时对一些学生使用的独特方法进行演示,让学生自己比较和体会各种方法的优劣,从而找到最佳的制作方法。总之,每个任务完成后,要使学生不仅能掌握相应的知识点,而且能学到好的解决问题的方法,并将其应用到自己的设计中,进一步调动学生的创作欲望。

(三)建立合理的教学评价机制

建立合理的教学评价机制对提高学生学习的信心和确保教学任务的完成至关重要。首先,教师针对学生作业的完成质量进行相应点评,同时也可以组织学生进行互评、相互讨论、交换观点,吸取优秀作品的精华,并对自己的作品反思,以激发自身的创新力,进而达到相互学习的目的,这样不仅能加强学生间的相互协作,同时也大大提高了学生学习的信心。其次,教师针对学生完成作业过程中反馈的信息,可以及时了解学生的学习情况,并与教学目标进行对比,及时调整学习计划和方法,为下一步的教学设计提供准确的信息,以保证教学任务顺利完成。最后,还要建立公平的考核方法,《Photoshop图像处理》的考核应贯穿整个教学始终,成绩分为平时成绩和考试成绩两部分,对于平时成绩,教师要根据学生做作业的情况做好随堂记录;对于考试成绩,要根据学生对知识点的灵活运用能力给出合理评价。总之,要通过教学评价来激励学生学习,使学生在不断的评价中一步步提高学习的信心和能力。

(四)加强实践力度

《Photoshop图像处理》课程实践操作性强,因此,在教学中应坚持理论够用、突出实践的原则。为加强实践练习首先要保证有充足的上机练习时间,以保证学生掌握基础的知识点,同时在上机练习时,也要根据不同层次的学生采用不同的实践方式,对于没有基础的学生要求先练习讲授的小案例,对于有基础的学生则鼓励他们独立或者相互结合自行设计作品。其次,定期举行学生作品展示,激发学生学习的热情,鼓励他们勇于参加学校或社会组织的Photoshop作品大赛,促使学生不断学习。最后,可以与社会上的广告设计公司等与课程相关的单位保持合作关系,建立校外实践基地,使有能力的学生在课余有机会真正走入社会岗位,学会从专业的角度去思考、分析并解决问题,促进学生不断提高专业素质和能力。

[1]刘国兰,胡惠娟.高职Photoshop课程教学方法的改革与实践[J].计算机教育,2010,(4).

[2]李海霞.案例教学法在Photoshop教学中的应用[J].计算机教育,2007,(18).

[3]詹自熬.Photoshop课程教学改革与实践探讨[J].河南教育学院学报,2010,(1).

[4]常淑凤,郭领艳.《Photoshop图像处理》课程教学改革的探索[J].中国成人教育,2009,(23).

G718.5

A

1673-0046(2010)12-0029-02

猜你喜欢
图像处理案例教学法
案例4 奔跑吧,少年!
批注式阅读教学法探究
实施“六步教学法”构建高中政治高效课堂
基于ARM嵌入式的关于图像处理的交通信号灯识别
随机变量分布及统计案例拔高卷
基于图像处理的机器人精确抓取的设计与实现
机器学习在图像处理中的应用
发生在你我身边的那些治超案例
基于图像处理的定位器坡度计算
一个模拟案例引发的多重思考