双师教学在普通高校体育选项课中的可行性研究

韩萍

（南通农业职业技术学院，江苏 南通 226007）

双师教学在普通高校体育选项课中的可行性研究

韩萍

（南通农业职业技术学院，江苏 南通 226007）

文章受体育院校术课教学的启发，对普通高校体育选项课采用双师教学进行可行性探讨，以期解决目前高校体育教学实践中面临的一些实际问题。

双师教学；普通高校；体育选项课；可行性

在普通高校体育教学中，我们一直在呼吁，不能将高校体育教学成为中小学体育教学的重复，《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》从五个领域对高校体育教学提出了课程目标，但在实际教学中，场地器材、师资力量、学生运动能力的差距以及体育教学中传统的重技能教学等原因一直影响着普通高校体育教学。在体育院校的术科课堂教学中，我们常常可以看到教师的人数不止1人，如在体操课的教学中，35名学生的自然班，教师人数可达3—4人，师资的加强、教学理念的更新，对教学效果的影响是不言而喻的。

一、普通高校开展体育选项课的现状

1.体育选项课在普通高校的开展

通过对江苏省20所本科院校和高职院校进行电话访谈，20所院校中有15%的学院在学生一年级时采用体育普修课（即必修课，以班级为建制或俱乐部形式），二年级开始选项必修课（打破班级建制，以兴趣、爱好为依据，本科院校中有打破年级限制的），85%的院校从学生入校开始即进行选项课程的学习，以俱乐部形式为主。从以上情况可以看出，选项课已在高校体育课堂中全面展开。

2.普通高校开展体育选项课的现状

目前，普通高校选项课教学人数根据项目的不同，从30—90人不等，有院校对球类等对场地器材要求较高的项目限定了选修人数。《江苏省普通高等学校公共体育课程考核标准与办法（试行）》中对师资配备作了明确要求，本科院校生师比不高于300：1，教师周工作量6次左右，每个班的教学人数在30—35人左右；高职高专院校每个班的教学人数在42人以内。对照考核标准，显然师资在教学中存在不足，主要体现在两个方面：（一）教师人数不足，未达到合理的生师比。（二）教研室教师专项分配不合理，不符合学生选项的需求。

普通高校体育教学从以班级为建制发展到目前的百花齐放，围绕不同的教学目标，小群体教学、分层教学、合作教学等教学形式一直活跃在教学实践中，也取得了一定的教学效果，但受一次授课人数、授课时间、学生的差异、教学目标的不同影响，在一次课的教学过程中教师还是很难做到全面兼顾。因此，在教学中增加师资力量，对《体育与健康》这门实践性强的课程是非常有必要的。

二、双师教学在高校体育选项课中的可行性研究

1.双师教学和师资

所谓“双师教学”，指的是在普通高校体育选项课堂教学中,由传统的一位老师教学变为两位老师参与课堂教学工作。

目前普通高校选项课基本都打破了班级建制，因此，双师教学可适当放宽一次授课人数，规定一个选项班人数上限为50—60人。这样，生师比符合考核要求，不造成对教师工作量的增加。通过对南通地区几所高校的调查显示，由于普通高等院校持续的扩招造成了体育教师普遍教学工作量较大，尤其是在高职院校，体育教师的周教学工作量平均达到18课时以上，随着选项课和俱乐部制的展开，教师往往着重在一个项目的教学上，长时间的反复循环，身体和心理会感觉疲惫不堪，这是引发职业倦怠的一个重要因素。医学心理学指出，生理因素和心理因素是交互作用的，心理上的疲劳往往能加重生理上的疲劳。如果教师一周内能接触的是2—3类专项课的教学，教学项目产生交替，教师的教学状态会有所改善；同时，由于选项学生人数的不等（如：田径类选项人数偏低，而目前在各院校体育教研室，田径专项的老师还是占有一定的比例的，让一个田径专项的老师来上篮球课基本上是没有篮球专项的老师上得好），双师教学提供了解决的平台，有效地解决了这些问题，在双师教学过程中，一位教师作为主讲老师，一位教师作为辅助性教学老师，一是解决了老师始终只能在一个项目上进行教学的问题；另一个方面，教师在教学过程中的相互学习，使他们在教学中得到了提高，逐步走向了一专多能。

2.双师教学和学生

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应5个领域明确了体育课程目标，但实际教学中我们可以看到，由于中小学阶段体育教学的差距，导致了学生进入高校学习阶段运动能力的差距很大，自我锻炼的意识也很淡薄，特别像农业类院校，这种状态更加突出（如在新生体能测试的过程中，有接近10%的女生不会立定跳远），因此，高校体育课堂教学是任重道远的。我院针对这一情况在二年级时才开设选项课，在选项课教学中采用双师教学，传统的教学在课堂中会根据学生基础进行分组教学，现在的俱乐部也会根据学生的基础分A、B、C三个等次班级，教师在有限的课堂教学和练习时间内是无法较好地兼顾不同类别的学生，直接分成了好、一般、差的班级来教学，对学生心理的影响也是无法评估的，学生往往对自己易形成错误的定位，直接影响学习和参与的积极性。双师教学较好地解决了这些问题，它实际上是课内分层教学的手段，由于师资力量的加强，不同层次的学生都能感觉到老师对他的重视和关注。如篮球选项课中运球和传接球教学课的合讲示范后，有基础的同学可以在练习中提高难度，由主讲老师负责；基础差一点的同学，可以另外成一组，由教辅老师负责，以基本技术练习为主。在技、战术课堂教学中，通过有基础的同学的演示（主课老师教学），基础差的同学作一个了解即可（教辅老师指导），同一个选项班的同学既有着共同的学习内容，同时针对不同类别的同学，教师又会制定出不同的教学目标，更有利于科学、合理的过程评价。如对于基础较差的的同学，我们的教学目标可以定位在：摸着篮球能玩一玩，通过对规则的理解，着重提高欣赏篮球比赛的能力。双师教学，这种有分有合、全程兼顾的教学形式，让每个学生在学习的过程中找到了自己的位置，有利于发展终身体育意识。

3.双师教学和学习评价

过程评价是体育课程评价的趋势，与传统的评价体系（量化）比较，过程评价教师的主观意见将对评价结果有着一定的影响，双师教学在过程评价中将综合两位老师的意见，评价结果更趋于合理化。同时，由于在教学过程中，没有将学生完全机械地分组，为学生之间相互学习提供了平台，在篮球选项课堂中，篮球运动技能很差的学生却是选项课班级中一流的裁判，学生之间也看到了相互之间的进步，对教师给予的评价结果比较满意。

三、双师教学过程中需要注意的问题

1.两位老师的协作问题和职业道德

课前要针对授课对象情况,对课堂教学做到合理安排，把握好授课细节，主讲老师（尽量安排专项课专业教师）应对整次课做好总设计，教辅老师应服从主讲老师的安排。在授课过程中，教辅老师除完成教学任务外，更应关注主讲老师对整次课的把握，学习专项课的教学过程和教学技巧，课后做好小结。因教学课堂中有两位教师，教学过程中应各司其职，避免出现相互依赖的情况。

教研室在安排工作时，应尽量考虑到本专项和非本专项、老与青、男与女、专业能力等问题，充分调动教师的教学积极性。

2.学生人数问题

根据问卷和访谈，有极少数高职院校选项课中一次授课人数有突破100人次的（一个老师授课），这严重影响了教学效果。在双师教学中，我们建议球类课一次授课人数应小于50人，其余项目在场地设施允许的条件下，也应不超过60人，这样更有利于教学组织。

双师教学打破了传统教学中简单的分层、分组、分班教学。体育技能的学习，根据个体的差异，更适合于小班化教学，但从社会适应目标等方面，一定的教学人数又是需要的。高校体育教学，教学方法要讲究个性化和多样化，提倡师生之间、学生与学生之间的多边互助活动，努力提高学生参与的积极性，最大限度地发挥学生的创造性。不仅要注重教法的研究，更要加强对学生学习方法和练习方法的指导，提高学生自学、自练的能力。随着我国高校体育场地设施和体育师资的不断完善，高校体育课堂可以走向双师亦或多师教学，真正实现选项课的俱乐部化。

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1673-0046（2010）12-0105-02