有用与有趣——《思想道德与法律基础》课教学的路径选择

杨文斌

（铜陵学院，安徽铜陵 244000）

有用与有趣
——《思想道德与法律基础》课教学的路径选择

杨文斌

（铜陵学院，安徽铜陵 244000）

有用与有趣，是促成学习并使之保持下去的基本动力。《思想道德与法律基础》课的教学必须在“有用与有趣”两个方面着力，导之以理，化之以情，归之以用，才能提升它的实效性，增强它的吸引力、感染力。

有用；有趣；“基础”课教学；路径选择

《思想道德与法律基础》课（简称“基础”课），主要进行社会主义思想道德教育和法制教育，帮助大学生树立社会主义荣辱观，提高成长成才过程中遇到的实际问题。“基础”课欢迎与否，教育教学能否收到应有的、实际的效果，关键在于任课教师的教学水平与教学艺术。

有用与有趣，是促成学习并使之保持下去的基本动力。一味埋怨学生心气浮躁，不安心学、不愿意学，不是摆脱“基础”课困境的根本途径，而是变相地推却责任。作为“基础”课的教师应当反思：于此中，我们究竟承负何种职责？是否将“基础”课中有用的内容发挥出来？在传授过程中是否注意趣味性？是否将能力培养与身心受用结合起来？若我们没有将个体的真实受用与情趣盎然作为教学的着力点，那么，出现“讲的口干舌燥，听的心猿意马”的结果，就不足为奇了。

教学有法，教无定法，贵在得法，有利于教学与学生学习的就是好方法[1]。“基础”课教学必须在“有用与有趣”两个方面着力，导之以理，化之以情，归之以用，来提升“基础”课的实效性，增强它的吸引力、感染力。

一、教学必须从“基础”课中发掘其“用”

在高校思想政治理论课新方案的四门课程中，“原理”课基础性、学理性最强，“概论”课的实践特色、民族特色、时代特色鲜明，“纲要”课以历史的深度和厚重见长，“基础”课则注重应用性和针对性[1]。可见，“用”乃“基础”课的第一要务。只有“有用”，才会让学生们终身受益；只有“有用”，学生们才会真心喜爱，实现在职业素养、知识结构、思维方式等灵魂深处的凤凰涅槃。

在笔者看来，“基础”课对大学生的帮助主要体现在“成人”与“成才“两个方面。

（一）成人之用

“基础”课包含着丰富的人生哲学、伦理道德和法律知识。这些知识不仅是人类社会实践中形成的优良思想成果，而且也有助于大学生汲取和把握这些成果，加强修养、磨炼意志、砥砺品格、陶冶情操，培养良好的思想道德素质与法律素质。

大学阶段，是人生发展的重要时期，是世界观、人生观、价值观形成的关键时期。对于刚刚告别中学时代、离开父母、迈进大学校门的莘莘学子来说，人生的历程翻开了新的一页，人生的道路跨入了新的阶段。作为“基础”课的教师，必须在“怎样做人，做什么样的人，怎样的生活才有意义，怎样的人生追求才有意义……”等一系列的人生课题上教育、指导学生，使之早日树立科学的学习理念、确立独立生活的能力，追求远大目标、领悟人生真谛、提高人生修养，自觉地担负起时代的重任，成为品德高尚、意志顽强、开拓进取的新一代。“成人之美”，乃是我们教学的第一目标。

当然，“基础”课教学必须要贴近实际、贴近生活、贴近学生，把课程讲到大学生的心里去，使之成为大学生内在的强烈需求，把学习的过程转化为自主、自觉的行动。

（二）成才之用

成为德智体美全面发展的社会主义的建设者和接班人，是历史发展对大学生的必然要求，也是大学生需要去确立的成才目标[2]9。作为“基础”课的教师，必须在德、智、体、美四个方面对其进行具体、科学的指导、教育，使之在思想道德素质、科学文化素质和健康素质获得全面提高，认识立志、树德和做人的道理，选择正确的成才之路，使之早日成长为主动发展、健康发展、和谐发展的一代新人。

当代大学生思考的主要问题是如何立足社会，实现自身价值。因此，教师必须在职业规划、职业操守、思维方式、技能运用等方面对其进行特别指导。必须将教学的内容与学生所学专业有机地结合起来，让他们尽早熟悉当下的就业环境和未来的就业前景，扎实地掌握本专业的基础理论和应用技能，不断拓展自己的知识领域，培养解决理论和实际问题的能力，培养创新能力、实践能力和创业精神。远离学生专业的“基础”课教学，必须摒而弃之。让学生“有盼头”、“有去处”，应当成为我们教学的一个出发点，也就是，将“基础”课变成学生走向社会、走向世界、走向未来大门的“金钥匙”。

就“有用”来说，其价值评判的落脚点，都是在个体的独特感受上。一种学说对社会无论具有多大的意义，如果不被承受者所感知的话，仍然难逃虚悬的命运，乃至最终落入虚伪的深渊；如果期间存在功名利禄的话，照例要坠在外在化、工具化的泥濯之中。

二、教学必须从“基础”课中发掘其“趣”——尽其情趣，得其理趣

无论是尽其情趣，还是得其理趣，从认知和接受的角度来看，都是说，不仅要知其然，还要知其所以然。教师必须尽其情趣，得其理趣，并通过对具体情境的模拟，使受教者获得一种临在的心理体验，从而使教导的目的得以最终实现。

（一）情趣

教学是一个互动的过程，不仅仅有教师“教”，还有学生“学”。在教学中，教师千万不能忽视“学生”这个群体，一味地重教有余、重学不足；灌输有余、启发不足，理论讲的多而解决实际问题少；缺乏起码的师生互动，忽视学生情感体验的培养和实际能力的训练等实践环节。教师应该吸引学生参与到教学中，充分发挥其主动型、能动性，激发他们的理论兴趣。换言之，就是在塑造良好氛围的学术宏观环境的前提下，以保证其微观个体对知识的吸取；在交流中实现教学相长、共同提高。

在课堂教学中，要尽可能引进现代化的教学手段，如多媒体、虚拟化、计算机系统和各种高水平的教学软件、视频动画等，唯有声形并茂，生发喜悦感，才能调动学生认知、情感、意志等因素的共同参与，提高教学效果。

当然，还可以适时采取2+1的课堂教学模式，其中，教师讲授的时间为2，而学生讨论的时间为1，把“注入式”教学转变为“互动式”教学。所谓的讨论就是教师立足课堂讲授的内容，围绕一个理论点，就某一个现实的，或难点、或热点的问题，让学生进行自由分析、探讨，并加以小结和评析，提高教学的针对性、情趣性。这样的教学不仅摆脱了“你讲我听”的教条主义，让师生之间达到了互动性，作更深的学问交流，也为学生们搭建了一个展现自我的平台。

此外，应将所谓的“教学”由课堂延伸到社会，了解真实社会。要跳出纯理论的怪圈，避免“孤岛效应”，教师可以通过参观、实习、社会调查等形式，多让学生接触社会，了解社会，感受社会，认知社会，用自己的头脑去思考社会现实问题，提高自己的辨别能力，做到真学、真懂、真信、真用。

诸如，在讲解“法律”时，我们曾组织学生们直接到法院旁听了两宗典型的案例（一宗为民事、一宗为刑事）。经过两次旁听，学生们不仅了解诉讼程序，尤其是庭审程序，观察法官庭审的办案技能及驾驭庭审的法律综合能力，也引发了学生们深入思考，这对于培养和锻炼他们的法学思维能力无疑是至关重要的。

值得注意的是，教师还要尽量缩小与学生之间的距离。教师不仅要成为学生在学业上的“导师”，也要成为学生在生活中的“伙伴”。既要育人、引导人，又要关心人、帮助人。若教师只忙于自己的事务，课下又很少有机会与学生接触、沟通、交流，“课上见面，课下不见”，很可能无从了解学生的所思所想，无法掌握他们在思想上、学习上、生活上、情感上所遇到的困惑，也就无法有针对性地帮助学生释疑解惑、排忧解难，这样的教育教学，其效果是难以想象的。

一旦学生们对“基础”课及其教师缺乏亲切感、认同感，那么，教师只好听任学生神游于“基础”课的教学之外。

（二）理趣

讲出吸引力是艺术，讲得准确是科学。“基础”课的所谓理论教学当然不是信口雌黄，必须义必征实，言必切理。教师必须理清其中范畴之间的逻辑关联、命题的演变由来，适当地进行中外、古今的比较，密切联系实际、实践……最好让学生在宏观把握之后，能够进行一定程度的微观体认。要化复杂于简单，还要化简单于复杂；要哲理生活化，还要生活哲理化；要进得去，还要出得来。

诸如，在讲解“道德”时，我们曾进行过如下的处理：

第一步介绍道德的范畴及其要素；第二步说明古今道德的演变；第三步比较中外道德的差异；第四步讲解道德结构、功能和运行机制；第五步分析道德与法律的关联；第六步阐述道德素质和法律素质的关联；第七步诠释道德的基本原则；第八步剖析道德规范；第九步就具体案例针对道德选择、道德行为进行道德评价；第十步阐发道德修身的意义。

通过上述的细微讲解，不仅带动了学生的积极思考，把握了理论的来龙去脉，也凸显了理论本身的意蕴，提升了学生的思辨能力，体味其中的“智”与“趣”，激发了他们进一步探究的兴趣。

唯有察其来龙去脉，辩其是非曲直，明白“理”的对象、“理”的内涵、“理”的外延等，才能品其味，审其美，乐其用，实其学，才能“学”的游刃有余，“教”的从容不迫。

要之，以生动的情景、活泼的样式、强烈的对比、激烈的冲突、动人的情感、火热的现实来演绎和论释马克思主义的抽象理论，让学生入心、入脑，是一项任重道远的系统工程。如果教学能在“有用与有趣”两个方面着大力，“思政课”“既没有什么用，又枯燥无味”、“学生不学，教师难教”的局面必将得到一定的改观。

［1］周济.在高校思想政治理论课骨干教师第一期研修班上的讲话[N].中国教育报，2007-05-19.

［2］罗国杰，等.思想道德与法律基础[M].北京：高等教育出版社，2009.

G642.4

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：1672-0547（2010）02-0113-01

2010-02-16

杨文斌（1969-），男，安徽霍山人，铜陵学院法政系教师，哲学博士。