网络虚拟教学形态探究

孙 娜

天津企业管理培训中心，天津300190

一、导言

在互联网席卷全球的今天，数字计算机技术和网络技术已大规模普及。随着多媒体、超媒体、虚拟现实技术适用范围的迅速增长，如同社会其它组成部分一样，教育将面临着信息技术的巨大冲击。虚拟大学、网上大学、虚拟教学应运而生，一场包括教学内容，教学结构，教学方法及整个教学过程在内的巨变正在悄然发生。虚拟教学就是传统教学适应信息技术和现代人才培养观的一种新型教学，是人类进入虚拟空间进行受教育的一种教学形式。

二、虚拟教学的概念及特征

1.何为虚拟教学

人类即将迈入21世纪，面对知识经济时代的到来和学习化社会的浪潮，未来学习环境将创造一个能满足个人学习需求，学习者不受时空限制进行终生学习，同时学习不是单调和枯燥的灌输,而是充满了乐趣和刺激的探索。这种开放式的学习环境以虚拟为基本特征，以网络技术、虚拟现实技术（VR技术）为它的技术支撑。虚拟的教师，虚拟的教、实验室，虚拟的研讨等等，在这种虚拟的环境中进行的教与学的活动可以称之为虚拟教学。虚拟教学即将高速计算机网络与交互式多媒体工作站相结合，学习者可通过个人工作站参加学习，经音频／视频及公用计算机工具进行交互。虚拟教学使教学的视野大为拓宽；教学空间从某一特定的物理空间延伸到虚拟的空间，教学资源的界限从少量有限伸展到大量无限。

2.虚拟教学的运行特征

虚拟教学是在具有良好的开放性、广域性、实时性和交互性的虚拟学习环境中进行的教学活动。学习者完全不受时域和资格的限制就可以进入虚拟学习环境学习，它在运行时主要体现以下几个特征：

（1）师生界限日趋模糊。

虚拟教学是运用新技术进行的网上学习，新教学模式促使教师的观念和行为发生了深刻的变化，从根本上改变了传统师生关系和交往方式。教师深深感到，他们更多地是作为管理者和引导者，而不是说教者，师生地位日趋平等。这种角色和地位改变的原因可以从三个方面找到答案。

首先，对学生来说，网络向他们打开了一个知识容器，通过搜索引擎能够过滤获取信息，当学生很容易获得新的有用信息时，他们根本不会想到老师，学生很少把老师看成是这个领域内的专家。

其次，当为学习者引入虚拟教学模型后，与指导老师的联系越发不突出了。学生将聚集在一起，互相学习，互相评估。

再次，在虚拟教学中，一些传统意义上的教师的任务改由学生自己承担，如亲自参与制定自己的学习计划，学生对自己的学习承担越来越多的责任。这种关系又通过终身学习更明显了，它使学生形象发生重大的改变。他们把自己看成是教育服务的对象，并希望得到相应的待遇、结果教师的主体地位和优势被大大削弱。

（2）教学形式灵活

虚拟教学实际上更适合于说成是一种交流的方式，与今天相对封闭的传统教学相比，它能提供更多的学习机会，以灵活、便捷的形式为学习者接受。

首先，虚拟教学通过收取合理费用，随时为所有需要学习的人提供机会，这些人不管持何种毕业证，不管年龄大小，真正体现教育机会平等发展。如今，一个乳臭未干的孩子，只要家中有互联网帐号和计算机，就能够和任何一个大学生、研究生乃至博士生导师分享一模一样的学术和教育资源，并能同他们自如的交流。

其次，虚拟教学具有灵活的教学方式。学生能够选择合适的时间、地点、速度来学习。在新知识极其迅速发展的同时，继续教育，终身教育的趋势日益高涨，虚拟教学为此提供了广阔的空间。工作的成年人可以选择自己的空余时间，在家或办公室或茶馆上网学习，做到工作与学习互不影响。在学习过程中也变现出多种灵活选择，独立学习或协同学习，对学习进程自定速度。

再次，灵活的教学内容和成果认证。虚拟教学把学习内容的选择权交给了学生，教师只是提供建议，学生根据自己原有的知识深度和广度，选择适合于自己的学习内容从而获得他们所需要的技能和证书。这在一定意义上培养了学生的自我评估和独立学习能力。

（3）教学情境的逼真性

运用VR技术虚拟教学环境变得更加逼真，不同地域的学生在这个环境中通过传感器能够体验到传统课堂教学的气氛。更重要的是VR技术结合具体学科，促进学生主动探索能力的培养。最普遍的运用就是虚拟实验，如有关“虚拟人体”最新研究成果—解剖三维可视化中的人体，就是运用了VR技术；另外一个例子是纽约达顿中学学生上历史课，孩子们被带进了一个虚拟的考古环境中。逼真的场景，甚至挖土时都能听到铁锹声，使孩子完全进入角色，难怪一个孩子会说：“计算机上的遗址就像属于我们自己的一样，如果挖出了一个新文物，我们觉得就好像我们在这个世界上第一个发现它。”

三、虚拟教学与传统课堂教学的融合性

1997年3月27日，美国联邦通讯委员（FC）主席里德·亨特正式要求所属会员全力推动网上教育，敦促国会立法，承认“虚拟教学”。在这方面美国一直走在前面，1996年6月，美国西部十个州的州长宣布，每个州出资10万美元共建一所“虚拟大学”；1997年，第一批学生开始在电子课堂上课，并从联网的计算机上获得学位证书；这些为虚拟教学的最初雏形奠定了基础。

如同使用媒介一样，新媒介因其功能先进性而倍受欢迎，旧媒介也因其功能特殊性为人们所钟爱。媒介形式越来越多样化，但没有因媒介技术的不断进步，就扔掉所有旧的媒介。虚拟教学有着独特的优势，但面对面的传统教学是最古老的也是最实用的一种教学形式。它们两者只能互为补充，灵活选择。

1.虚拟教学实现的可能性和局限性

虚拟教学的发展潜力是清晰可见的，其中一些可能性就是教学费用的降低，学习者学习主动权的提高，涉及教学过程的所有人员之间的联系的增强，自定学习进度及终身学习。虚拟教学不仅仅是告诉学生知识的结果，更重要的是让学生去体验发现知识的过程。虚拟教学是“把教育推向人，而不是人去接受教育”。

根据虚拟教学的局限性，我们注意到不同国家之间，地区之问，不同社会组织、阶层之间吸收信息科学和技术科学的程度存在着不均衡性。有来自于不同社会组织的学生的复杂性带来的困难；在发展中国家进行遥感连接技术和方法的昂贵价格；缺少为大多数学习者取得新技术的资源……许多不均衡联合起来就变成了一种更深层次的不均衡。

2.传统课堂教学的优势和发展趋势

课堂传授教学通过面对面的交流，增进了师生的情感，减少了人与人之间的误解。同时班级授课制有利于培养学生的集体主义精神，在学生之间容易形成互相帮助，互相竞争的关系。但是面对今天知识和技术更新如此之快，人们只有不断的学习才能使自己保持竞争能力。显然，传统的、单一的课堂教学己远远不能满足这一社会化的要求，不能满足不同年龄、不同种族、具有不同文化背景学生的需要。虚拟教学的出现，正是克服了传统教学固有的缺点，有可能成为未来教学的主要形式。在未来的教学中，虚拟教学与传统教学将进一步趋于融合。以实为主或以虚为主，虚拟化的程度如何都必须依据现实条件而定，其中包括VR技术的成熟，网络技术的完善，网上课件的优化及参与者的具体情况。虚拟教学将运用新的技术不断克服其局限性，最大限度的再现传统教学的优势，达到对传统教学的良好兼容。

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