中学历史教学中对历史人物评价的误区分析和原则

周 琛

（广西师范大学 历史文化与旅游学院，广西 桂林 541004）

古今中外，只要是对某个国家或者对某个时代起了重要作用的历史人物，都会提到关于对这个人物的评价，这似乎是个永恒的话题。一个人的一生，尤其是重要历史人物的一生，会参与很多事件，提出很多思想和见解，也可能犯过很多错误。对于中学生而言，在评价这个历史人物的时候，究竟应该如何评说才算客观公允，又有说服力呢？

诚然，每个被评价的历史人物，都有其所处的特定时代背景，都有其代表的不同阶级，受过不同的文化教育，都有其历史局限性；对于评价者来说，也可能因为所处的时代不同，国家不同，所代表的阶级不同，而对同一个历史人物产生完全不同，甚至相反的评价。我相信每个人心中都有自己的一把尺子，都有自己评说历史人物的标准。

历史人物评价问题也是历史学习中一个十分重要的问题。尤其在中学历史教学中，教师通过引导学生把握历史人物，进而可以使学生以人物为线索更深入地了解历史事件。所谓历史人物不是指历史长河中的任何一个人物，而是指在一定的历史时期，对社会历史进程或者重大历史事件有突出作用、影响较大留下明显痕迹的人，他的作用推动或者阻碍了历史的发展。

现行普通高中历史课程标准实验教材选修之四 《中外历史人物评说》，精选了22位在中外历史发展进程中，在各个领域具有代表性的人物及其主要活动。按照《普通高中历史课程标准（实验）》的要求，“通过学习，认识历史人物所进行的各项重大活动既受到历史环境的影响和制约，同时又与其个人的主观因素密切相关；掌握科学评价历史人物的一些基本方法，把历史人物置于特定历史条件下，进行具体分析，尤其要关注个人在历史发展进程中所起的作用，正确认识个人与社会、个人与自然的关系；从杰出人物的嘉言懿行中汲取历史智慧和人生经验，进而确立强烈的历史使命感和社会责任感”。

一、误区

从前的历史教学，都是通过事件来讲人物，而新的历史教材打破了以时间顺序讲授历史的传统模式，而是分模块进行。其中更是将历史人物评价作为单独的一个模块，可见评价历史人物对于中学历史学习的重要性。但是，如何引导中学生进行历史人物评价呢？我认为首先要了解在他们中存在的关于对历史人物评价的误区。

（一）低估或夸大历史人物的作用。

有的同学认为，既然按照马克思主义历史唯物主义的原则，历史是人民群众创造的，那么，历史人物在历史中完全不起作用或者只起了很小的作用，关键在于人民群众的力量。还有的同学认为，历史的发展主要是历史上的关键人物或者说是英雄人物的功绩，因为有了他们的直接参与，历史才朝着相应的轨道发展。比如，有人认为，华盛顿缔造了美国，拿破仑缔造了法兰西第一帝国，毛泽东缔造了中华人民共和国。正是由于他们的直接参与和突出贡献，才使得一个新的国家诞生。

（二）带有主观色彩评价历史人物。

有的同学由于从小以来接受的部分信息，已经在脑子里面形成了固有的深刻的对某些历史人物的主观印象，因此在评价这些历史人物的时候，往往不是从客观情况出发，而是从自己的主观印象出发来评价。比如有的同学一提到秦始皇，就说是“暴君”，焚书坑儒，立法严酷，只看到秦始皇残暴的一面，却没有或者较少看到他统一中国对中国历史产生的巨大积极影响。

（三）简单地用“好人”或者“坏人”来评价历史人物。

“某某是个好人”或者“某某是个坏人”，这是中学生评价历史人物时经常使用的词语。在学习中国近代史的过程中，他们常常会说“李鸿章是个坏人”，“慈禧太后是坏人”，“谭嗣同是好人”，“孙中山是好人”，等等。往往仅凭一件事或者几件事情，就给人下“好”与“坏”的定论。

（四）以今天的标准来评价古人。

常常有中学生会说，清朝气数将尽，清朝政府已经是扶不起的阿斗了，为什么康有为、梁启超还要求实行君主立宪制，还要保皇呢？康熙是清朝最圣明、最有作为的皇帝之一，可是他为什么要大兴文字狱？在评价历史人物的时候，中学生往往难以注意到人物的历史背景和阶级背景，而只从历史事件上来评价人物。

（五）受影视文学作品影响来评价历史人物。

现在的中学生，大多数较历史课本，更喜欢看历史题材的影视剧或者文学作品，并且受后者的影响更多更深。这样造成的结果是，中学生不知历史课本怎么讲，却牢牢记着影视文学作品中人物的样子 比如 他们会认为 影视文学作品里的清朝皇帝那么好，那么爱民如子，善用贤臣，惩罚贪官污吏，为什么孙中山还要领导革命推翻清朝呢？对于明朝的灭亡的原因，影视剧大多描写的是因为吴三桂领清军入山海关导致的。而吴三桂为什么要引清军入关，是因为一个叫陈圆圆的美丽女子。甚至崇祯皇帝、吴三桂及李自成和这个女人都有关联，为了这个女子而引起了一系列的重大的历史事件。改朝换代的原因被简单描述成“红颜祸国”四个字。

（六）片面评价历史人物。

有的同学由于对历史人物的事迹了解不够，掌握的史料不够丰富，看问题的角度不够全面，因此对历史人物进行了片面的评价。有的历史人物的一生，分为几个阶段，有的同学往往只了解一个或部分阶段，就急于下结论，对该人物进行评价。比如伟大领袖毛泽东，他把毕生的精力献给了中国的民族解放和社会主义建设事业，他的功绩相信每个中国人都不会忘记，但是他在晚年犯的错误也给中国人民带来了文化灾难。

复旦大学的金重远教授在《两个拿破仑在历史上的不同作用——兼论如何评价历史人物》一文中指出了影响历史人物评价的因素：政治气候的影响；时代背景的作用；历史资料的制约；文艺作品的误导。的确，一个社会的政治观点，会左右人的思维，而造成对历史人物的不同看法；而历史人物生活的时代背景，也决定了他所参与的历史事件对当时社会产生的影响；由于很多历史事件发生的年代距今已经久远，没有原始资料的证明，因此我们对很多东西的理解只能出于自己的猜测和推论，这无疑会产生对历史人物评价上面的偏差；文艺作品出于艺术考虑，作者会对历史细节进行渲染加工，甚至是捏造，这些都可能误导人们对历史人物的评价。

二、原则

虽然有这么多因素给我们对历史人物的评价造成障碍，但是在指导中学生如何评价历史人物的过程中，我们依然要遵循一定的原则。

（一）评价历史人物不能脱离社会背景，应将其放到当时特定的社会背景下来判断。

历史人物都有其生活的时代背景，评价历史人物，不能超越他所生活的时代，不能以今天的人的眼光来衡量古人的思想和行为，更不能苛求古人。拿破仑的对外战争造成了成千上万人的死亡和巨大的财产损失，这是它破坏性的一面，但是在当时欧洲大陆的封建势力对新生的法兰西第一帝国虎视眈眈，封建势力随时准备在外国军队的保护下复辟，卷土重来。从法国大革命直到第一帝国结束的这些战争，起初带有捍卫法国国家主权和保卫法国大革命成果的性质。不仅如此，拿破仑战争还把大革命的思想带到了国外，使其在欧洲得以传播。“大军所到之处，《拿破仑法典》也随即在那里扎下根基，深入当地社会，起到了破坏封建制度的作用”。所以拿破仑不仅是个征服者，他在欧洲很多人眼里，更是“革命的代表，是革命的传播者，是旧的封建社会的摧毁人”。我们在评价拿破仑的时候，不能用现在的眼光，认为只要是战争就是破坏性的，而一味指责拿破仑的对外战争，而应该从当时整个欧洲的局势来分析拿破仑战争的作用。拿破仑的对外战争除了有破坏性的一面，还有其合理、正义的因素

（二）要考虑历史人物的阶级属性，任何阶级只为本阶级的利益服务。

历史唯物主义认为，历史人物是历史发展的必然产物，他们的活动必然受到时代的制约，在阶级社会中还受到其阶级的制约。《论语·子路》中记载有这么一段话：“樊迟请学稼。子曰：‘吾不如老农。’请学为圃。曰：‘吾不如老圃。’樊迟出。子曰：‘小人哉，樊须也！上好礼，则民莫敢不敬；上好义，则民莫敢不服；上好信，则民莫敢不用情。夫如是，则四方之民襁负其子而至矣，焉用稼？’”孟子也鄙视劳动，“劳心者治人，劳力者治于人”被他说成是“天下之通义”。孔子和孟子都是代表统治阶级利益的，因此他们会轻视劳动，轻视劳动人民，这是他们的阶级属性决定的，他们不可能说出不符合他们阶级的话，做出不是他们这个阶级的人做的事情，这是自然而然的。因此，我们不能用马克思主义的标准来衡量他们的言语。

（三）要辩证、全面地分析历史人物，看其一生的主流。

无论哪个历史人物都不可能是十全十美的，我们评价历史人物要坚持两点论，既要看到功绩，又要看到缺点和错误，切忌片面，以偏概全，全盘肯定或者全盘否定。有的历史人物，他一生做了很多有利于国家和人民的事情，但也犯了一些错误，但是功绩是主要的；有的历史人物，他参与的很多历史事件都有损于国家和广大人民的利益，虽然他也在某些方面作出过一定的贡献，但是在评价他的时候，还是过大于功。毛泽东是我国伟大的无产阶级革命家，他的功过前人已经悉说，总体来说，他是功大于过，是值得我们肯定和尊敬的。再比如评价袁世凯，他出卖了戊戌变法，窃取了辛亥革命的果实，签订了卖国条约《二十一条》，扼杀了刚刚开始的民主，尊孔复古，复辟称帝。但是他也是推行清末新政的有力人物，力废科举，大办学校，创办商会，发展实业，推动了资本主义经济在中国的发展，并且顺应潮流，逼迫清帝退位，实行共和。但是这些成绩也不能掩盖他复辟称帝、卖国求荣的倒行逆施，对他的评价主要还是以否定为主。

（四）人民群众是历史的创造者，英雄人物只能影响历史，不能创造历史。

历史唯物主义认为，人民群众是历史的创造者，是社会发展的决定力量。中国的抗日战争的胜利，欧洲的资产阶级推翻封建统治的胜利，主要都是人民群众的力量。正如恩格斯精辟地指出：“如果没有这种自耕农和城市贫民，单单资产阶级绝不会把斗争进行到底，也绝不会把查理一世送上断头台。”历史发展有自己的必然规律，而个别英雄人物的出现只是历史发展到一定时期的产物。马克思曾说：“每个社会时代都需要有自己的伟大人物，如果没有这样的人物，它就要创造出这样的人物来。”这就是所谓的“时势造英雄”。不可否认英雄人物比一般人站得高、看得远，在历史处于紧要关头时，个别英雄人物的决策和行动可以改变历史的航程，在历史的转折关头起到关键性的作用。邓小平同志在回答意大利记者奥琳埃娜·法拉奇时就曾说：“没有毛主席，至少我们中国人民还要在黑暗中摸索更长的时间。”但是这绝不代表把中国革命的胜利完全归功于毛泽东个人的功劳。广大人民群众在以毛泽东为领导的中国共产党的带领下，经过艰苦卓绝的长期斗争，最终才取得了民族独立，建立了社会主义的新中国。

随着普通高中课程标准在全国范围内的推广和实施，尤其是选修之四《中外历史人物评说》在部分省市的采用，学生将更加期待能够学会正确地认识历史人物。这就要求历史教师在平时的教学中，利用历史比较法、课堂讨论法、案例分析法、演讲法等多种方法，调动学生学习的主动性，使学生在平时学习历史的过程中，打好基本功，逐步掌握好人物评价的基本方法，避免进入误区。

［1］中华人民共和国教育部制订.普通高中历史课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.

［2］朱汉国.普通高中课程标准实验教科书——中外历史人物评说.人民出版社，2005.

［3］齐渝华，石蔷.历史教学课例分析.高等教育出版社，2003.

［4］钱家先，太俊文.中学历史新课程教学论.云南大学出版社，2007.

［5］于友西，叶小兵，赵亚夫.历史学科教育学.首都师范大学出版社，2002.