“分层教学”概念反思

叶 琳 刘文霞

（内蒙古师范大学 田家炳教育书院，内蒙古 呼和浩特 010022）

黑格尔认为：“真正的思想和科学的洞见，只有通过概念所作的劳动才能获得。”［1］因此，首先对分层教学概念进行反思是必要的。

目前，对分层教学概念的理解多有歧义。归纳起来，大致有如下几种：（1）分层教学就是一种教学策略，“是一种强调适应学生个别差异、着眼使各层学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略”［2］。（2）分层教学属于一种教学方法，“是在班级授课制的情形下，按照学生的学习状况、心理特征及其认识水平等方面的差异进行分类，以便及时引导各类学生有效地掌握基础知识、受到思想教育、得到能力培养的一种教育教学方法”［3］。 （3）分层教学是一种教学组织形式，“是教师充分考虑到班级学生客观存在的差异性，区别对待地设计和进行教学，有针对性地加强对不同类型的学生的学习指导，使每个学生都得到最优发展的教学组织模式”［4］。 （4）分层教学是一种教学模式，“是针对教育对象的综合评价差异而采取的一种因材施教模式”［5］。反思上述关于分层教学的界定可知：首先，各种对分层教学的理解都抓住了“学生的个性差异”这一根本问题；其次，分层教学体现了因材施教的教学思想。但分层教学究竟是教学策略还是教学方法，是教学组织形式还是教学模式，值得深入探讨。我们认同的观点如下。

一、分层教学是一种教学模式

对分层教学理解的歧义给分层教学实践造成了混乱。因此，有必要对分层教学的属性进行重新定位。

在一般的教学论论著中，所谓“教学方法”，就是为完成一定的教学任务，师生双方在教学活动中采用的手段，是指讲授、实验、练习、讨论等更为具体详细的方式和手段。教学策略是指为达成教学目的，完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程，是在更高层次上的一个监控、反馈过程。它主要是教学方法的提升，具有鲜明的艺术性和灵活性。教学组织形式则是指教师以什么形式把学生组织起来，并通过什么形式与之发生联系，是教学活动中师生相互作用的结构形式。它在教学理论和实践中，处于真正落脚点的地位，带有综合、集结的性质。课程、教学方法、教学原则、教学手段等都最终综合、集结、具体落实到一定的教学组织形式中。它具体包括分组教学、个别教学、复式教学、自学辅导教学、小队教学等。教学模式则是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。它是教学理论的转化形式，它是用于设计课程，选择教材，提示教师活动的基本框架，是教师、学生在教学过程中主体作用发挥程度的一种设计框架。它主要由以下七个因素构成：指导思想、主题、目标、程序、策略、内容、评价。古今的教学模式主要有以下几种类型：古代主要是一种学问模式，教师处于主体地位；近代则是师生系统地传授书本知识的教学模式，仍是一种教师中心的模式；到现代则出现了教师辅导学生在活动中自主学习的教学模式，是充分发挥学生主体地位的教学模式，以及折衷于上述教师主体地位和学生主体地位之间的教学模式。

我们认为，将分层教学定位为一种教学模式是比较合理的。如果将分层教学看作是一种教学方法或是一种教学策略，那么前者过于具体、偏狭，后者又过于抽象、缺乏可操作性。教学方法中的讲授、谈话、游戏等各种方法都可以在分层教学过程中得以展现，但反过来说，分层教学到底是一种什么样的教学方法，却无法给以明确的解释，容易导致思想上的混乱；分层教学本身包含着多种调节、反馈活动机制和策略，有思维层面的东西，但它的内涵又远非这些调节、反馈活动机制和策略所能涵盖，它还包含有师生活动的基本框架，同时又有一套自己的目标体系和具体的操作程序。所以，仅将分层教学视为是一种教学策略，同样会给人一种虚无飘渺的感觉。没有一定思维深度的人是无法领会其中的含义的，也就不会有如此广泛的一线教师自发的实践研究和几乎遍布全国的播及范围了。但如果将分层教学视为一种教学组织形式，又未免过于机械和呆板。从最初来源讲，分层教学源于分组教学，但它又不同于分组教学，它是在分组教学的框架形式内又融入了教学策略、内容、方法、目标任务、评价及指导思想等丰富的内涵，从而演变为一种教学模式。分层教学本身有一套比较完整的结构和机制。在指导思想上，分层教学以个性教育思想为指导，这是分层教学得以真正实现的理论基础和保障；在主题上，分层教学的主题便是“分层”，这一主题制约着分层教学模式的目标、程序、方法和内容等；在目标上，分层教学是要使每一个学生在个性方面都能得以较好的发展；在程序方面，分层教学同样有一套操作程序，即学生分层、目标分层、过程分层、作业分层、评价分层，以及矫正、调整、分层提高，等等；在策略上，分层教学在策略上的要求是教师的“教”要适应学生的“学”，其策略包括教与学统一策略，分层与合作统一策略，动态层次策略等；在内容上，分层教学有适合于自己主题的课程设计方法，即具有多样性、差异性和选择性特点的课程设计方法和结构；在评价上，分层教学也有一套适合自己特点的评价方法和标准，即评价方法的多样性和评价标准的动态性。

二、分层教学是班级授课形式下的基于学生差异的个性化教学模式

分层教学不仅是一种教学模式，而且是一种班级授课制形式下的基于学生差异的个性化教学模式。

（一）学生之间存在着个体差异性。

个体差异，具有广义与狭义之分。广义的个体差异，是指人与人之间的多方面的差异，如生理、心理、道德、审美、知识技能水平、成长的社会环境等。如《简明国际教育百科全书》在“个体差异”词条中所指出的：“教育工作者在进行教育时遇到的一些最严重的问题在于这样一个事实：没有两个学习者是完全相似的。在每个教室里，学生在许多方面各不相同，影响到他们学习的好坏。学生在视力和听力的敏锐度、智慧和思考方式、兴趣和志向、动机精力的充沛程度、感悟的稳定性、家庭背景及其它许多方面各不相同。”［6］联合国教科文组织发表的《学会生存》一书中也曾深刻指出：“每一个学习者的确是一个非常具体的人。他有他自己的历史，这个历史是不能和任何别人的历史混淆的。他有他自己的个性，这种个性随着年龄的增长而越来越被一个由许多因素组成的复合体所决定。这个复合体是由生物的、生理的、地理的、社会的、经济的、文化的和职业的因素所组成的，而这些方面对于每一个人来说，都是各不相同的。”［7］狭义上的个体差异，主要是指心理差异，即人们在性格、兴趣、能力等心理特征方面的差异，这种差异不仅表现在人们是否有某方面的特点上，而且表现在同一特点的不同水平上。在教学中，个体差异主要表现在 “成绩度差异”、“学习方式差异”、“学习速度差异”、“学习能倾差异”、“兴趣爱好差异”、“生活经验差异”［8］等方面。所以，教育“应有助于挖掘出隐藏在我们每一个人身上的财富”［9］，要“保持一个人的首创精神和创造力量”，要“传递文化而不用现成的模式去压抑他”，要“鼓励他发挥他的天才、能力和个人的表达方式”［10］等。学生客观存在的这种差异性，就要求教学中要在教学目标、内容、速度、方法等不同方面考虑到这种差异性，以满足不同个体的需求，使教与学两个系统更好地结合起来。分层教学不仅强调教学的差异性、独特性和层次性，而且强调师生之间的合作与交往，促进教与学的共同提高。它强调教师的教一定要适应学生的学，强调在教学中教师要通过了解和研究学生，根据学生的学习可能性水平对学生进行分层，进而确定与各层次学生的实际可能性水平相协调的分层教学目标，开展有区别的课堂教学活动，以及在教学过程中通过形成性评价、终结性评价等及时了解学生达到分层教学目标的情况，及时灵活地采取矫正、调整措施。

（二）班级授课制条件下，促进学生良好个性潜能的充分发展是分层教学追求的目标。

人是具有潜能的动物，而且这种潜能是无限巨大的。20世纪初，威廉·詹姆斯就曾提出这样的假设：一个正常健康的人只运用了其能力的百分之十。据奥托的估计，一个人所发挥出来的能力，只占他全部能力的百分之四。然而，由夸美纽斯进行全面阐述并系统化的整齐划一的班级授课制教学，是近代工业文明的产物。这种模式正如美国著名社会学家、未来学家托夫勒（A.Toffler）在《第三次浪潮》（1980）一书中所言：过于“标准化”、“划一化”、“同步化”、“集中化”和“集权化”，难以照顾到学生的个体差异，不适应现代教育尊重个性、发展个性和教育开放的趋势。但我们又无法否认班级授课教学确实还有它存在的历史重大价值，即高效率、规模化及集体教育的巨大影响作用。发掘学生的个性潜能，就是要让每个学生都找到自己个性潜能发展的独特领域和生长点。分层教学模式就是将学生的个性差异视为一种可资开发利用的教育资源，在不打破班集体教学组织形式的前提下，融入个性化、个别化教育理念，综合考虑学生个性差异基础上将学生分成若干层次，教学中针对不同层次的学生的实际，在教学目标、教学内容、教学途径、教学策略、教学评价等方面都有所区别，为学生创造多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会，不断鼓励学生向更高一级目标迈进，从而促进学生智力、非智力等各方面个性潜能的良好发展。

［1］［德］黑格尔.精神现象学［M］.上海：商务印书馆，1962：48.

［2］胡善通，杨森宇.分层递进，提高学生素质［J］.上海教育，2000，（7）：6-8.

［3］曹庆文.试谈历史课的层次教学［J］.中学历史教学，1998，（3）：12-13.

［4］何明.多层次教学组织模式的研究与实践［J］.中国教育学刊，1996，（5）：39.

［5］谢家海.分层教学模式的实践及探讨［J］.卫生职业教育，2001，（S3）：16.

［6］中央教育科学研究所比较教育研究室.简明国际教育百科全书［Z］.北京：教育科学出版社，1989：42.

［7］联合国教科文组织国际教育委员会.学会生存［M］.上海：上海译文出版社，1979：204-205.

［8］钟启泉.个性差异与素质教育［J］.教育理论与实践，1997，（4）：8-12.

［9］国际21世纪教育委员会报告.教育——财富蕴藏其中［M］.北京：教育科学出版社，1997：76.

［10］转引自刘文霞.个性教育论［M］.呼和浩特：内蒙古大学出版社，1997：46.