如何提高技校生的作文能力

刘新盛

（金华市技师学院，浙江 金华 321016）

众所周知，随着现代化建设的不断推进，国家乃至世界对人才的需求不断增加，对人才的综合素质要求不断提高，中国教育因此经历了一场跨越式的革命，技工学校也得到了快速的发展。但由于人们对技工学校的认识存在传统上的错误，加上高等院校数量增加，招生规模不断扩大，造成技工学校生源不足，问题学生和素质差的学生所占比例不断增大。面对这样的现实，就语文教学，特别是作文教学来看，存在问题较多，解决难度较大。我根据自己这几年技校语文教学的实践，就技校生作文教学谈一些看法，并提出自己的几点建议。

一、对作文的认识问题

语文教师在进行作文教学时，对作文有一个科学的认识和理解是科学施教的前提，否则教学就是盲目的。当然，学生作为受教者，对作文也应该有清楚的认识。那么，什么是作文呢？冰心说：“心里有什么，笔下写什么，此时此刻只有我，只听凭此时此刻的思潮自由奔放，从脑中流到指上落到笔尖。微笑也好，深愁也好，洒洒落落，自自然然地画在纸上。”在新颁布的新课程标准中关于习作的要求指出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”

由此，我们可以明确地说：作文是人心灵情感的自然流露，是不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。所以，一篇成功的作文，如果撇开文章构思，就内容来看应该是真实反映作者的心灵世界的。在现实的作文教学中，技校生对作文的认识问题显然是欠缺的，甚至是盲目的。这势必造成学生在写作时出现很多不理想的地方。

二、技校生作文存在的主要问题

1.作文语言功底差。

技校的学生基础薄弱，甚至从一定意义上讲，他们是前期教育的失败者。上语文课时，有相当数量的学生对汉语言语法一窍不通，作文中心不明确，条理不清，内容不完整，病句、错别字也随处可见。有的学生连一句简单的话、一种简单的意思都很难表达好，想让他们完成一篇理想的文章更是无从谈起。

2.作文内容贫乏，没新意。

这是学生作文中普遍存在的问题，技校生尤为突出。作文中套话多，千篇一律的东西多，说大白话、人云亦云的东西多，无病呻吟的东西多，而让人心动的东西少。表露真实情感的少，创新的东西少，作文中出现的内容，有些可能是从小学开始一直沿用到现在，每当作文便用，从未换过。

3.作文虚构、抄袭现象普遍。

作文取自现实生活，是生活的反映。但技校生以前接受的教育是很严格、很传统的应试教育，他们的学习生活也是很单调的，整天围绕教科书和作业，没有自己的生活，这样，作文虚构就成为必然，如若虚构不成，抄袭也就在所难免。

4.不良的写作心态。

言由心生，良好的写作心态是根本。就现在来看，应付是技校生普遍存在的一种写作心态。有些学生对作文缺乏兴趣，缺乏写出好文章的迫切愿望，而仅仅是为了向老师交差，完成任务；有些学生懒惰，自甘落后，自认为“天生不是读书的料，不管怎么努力也是白搭”，对要花费时间和精力的作文，谈文色变；更有学生讨厌作文，拒绝作文，每次作文都是敷衍了事。

三、提高技校生作文能力的几点教学建议

1.认清作文教学意义，重视作文教学。

作文历来是语文教学研究中谈论的重点，而在实际的教学中所受到的重视程度却不尽如人意。新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”作文能力综合了语文学科的各项能力。写作能力是衡量学生语文水平最重要的尺度。在学生时代，作文是一切学科的重要基础，更是学生全面发展的重要基础；在生活实践中，写作是学生更好地表达自己的思想，更好地与人交流，融入社会的体现，特别是在现在激烈的人才竞争中，写一手好的作文，将成为制胜的法宝。邓小平指出：“教育要面向世界，面向现代化，面向未来。”早已经很清楚地告诉我们，教书育人就是要适应社会的需要。从这个角度讲，作文教学应当成为我们语文教学的重中之重。

作文教学是一个循序渐进的过程，现代教育却无形中造成学校、教师和家长不管什么都要孩子拿高分，效果要立竿见影，而作文要在短时间内达到这样的效果一般是不可能的。这使得语文教师不得不将作文教学放在第二位，更有甚者，为了让学生在短时间内获得高分作文，经常要求学生背优秀作文，以便更好地应付考试。这显然失去了作文教学的意义，也让作文教学走入了一个怪圈，其后果是令人担忧的。

2.转变作文教学观念，顺应学生写作心理。

听、说、读、写是语文的基本技能，写是语文综合能力的集中体现，在听、说、读的不断积累中，最终达到写的质的飞跃，这个转变是不易的，所以语文教师一定要突出对学生的写作教学，让听、说、读更好更充分地融入到作文教学中去，甚至让听、说、读更好地服务于写。这样传统的作文教学模式势必被打破，学生自主性学习将取代教师灌输式教育。就技校生这个群体来看，他们虽理论学习不足，生活实践的能力却很强，技校生活已经让他们从单调繁重的学习生活中跳离出来，让他们有足够的时间感受生活，接触社会，认知世界，以前作文无事可写、无话可说的不足已得到明显的改善。语文教师在作文教学中应充分利用这一特点，让学生认识到作文有内容可写，这也是学生自主性学习的开始。

叶圣陶先生曾经说过：“咱们平时作文总是为了实际的需要。凡是好的文章必然有不得不写的缘故。自己有一种经验，一个意思，觉得它跟寻常的经验和意思有些不同，或者比较新鲜，或者特别深切，值得写下来作为个人生活的记录……否则就是自己心中有少数或多数的人，由于彼此之间的关系必须把经验和意思向他们倾诉，为了这个缘故，作者就提起笔来写文章。前者为的是自己，后者为的是他人，总之都不是笔墨的游戏，无所为的胡作妄为。”在现实生活中，我们看到学生在自己的博客、QQ空间等地方写下的文章，不禁感叹，这些文章和他们平时写的作文有天壤之别，往往语言都较流畅，情感真，内容实，有一定的思想性，就这点来说，值得我们语文教师深刻反思。在教学实践中，我曾经就“懒惰和勤劳”这个话题让学生发表自己的观点，没想到，班级里平时最不想写作文，最讨厌作文的一个学生反映最活跃，他很坦率地说：“我觉得懒惰并不一定就不好。”并说出了很多理由，让全班同学都感到很意外。于是，我趁热打铁让学生把自己的观点写下来。那次作文很成功，特别是上课起来发表观点的那个学生，不仅观点新颖，而且言之有理。在以后的教学中我多次使用这种方法，都取得了不错的效果。以上的事实，正说明了文章是人情感的自觉流露，此种教法是顺应了人的写作心理的。

3.从技校生实际出发，激发学生的作文兴趣。

从初中开始，学生一直受到作文要求的限定，有些内容学生不想写，有些内容学生不会写，而且大都加上字数限制，让学生头痛不已，这就像给作文上了无形的枷锁，让学生厌恶作文，害怕作文。不少技校生原本就基础薄弱，对作文充满厌恶，教师应当根据技校生各自的特点，结合他们的兴趣爱好，解决他们对作文的厌恶心理，并以此为切入点，激发他们的作文兴趣。

首先，对技校生的作文应适当降低要求，从理顺文句，避免使用病句和错别字开始，逐步提高，不要让学生从心理上对作文望而生畏。在教学过程中，多引导学生观察身边事，让学生产生对这件事或这个问题有话要说的欲望，并鼓励学生把自己要说话的欲望用文字大胆自然地表达出来。在教学实践中，我所教的技校生，每次作文必问要写多少字，而每次我认为合适的字数在他们看来却很困难。偶尔一次，我不限定字数，只要求学生能写多少就多少，结果竟然发现，交上来的作文很多都达到了我心目中的字数要求，并且文章空头话少了很多。由此可见，适当降低要求对技校生并非是件坏事。

其次，对学生作文多评，多鼓励。技校生对作文喜或厌多少与教师对其作文评价的好坏有关，每个学生都喜欢受到老师的嘉奖，因此在作文教学的过程中，我们应善于发现学生的闪光点。著名教师于永正在谈教学艺术时，举了这样一个例子：我教过一位叫张斌的学生，语文成绩不好。一次默字，他居然全对，对他而言，简直是破天荒。于是我大大地表扬了他一番，从此他很注意写字。他的作文水平更是一般。读三年级时，有一次，他的作文不但没错一个字，而且不用改动一个字，很通顺（虽然只写了三四行），于是我全篇画上了红色波浪线，并当众读了他的作文。我说：“下次作文，张斌再不错一个字，而且写得通顺，全班同学为他唱一首歌。”张斌激动了，听讲认真，作文专心，课间也不休息了。“这一次作文果然又没错一个字，而且写得通顺，篇幅也增加了许多！”第二次评讲时，我向学生宣布。学生为他鼓掌。然后我们为他唱了一首由他自己点的歌。张斌激动不已，同学们也为他高兴。从此以后，张斌每次写作文都很努力，尽管进步很缓慢。作文只写三四行，仅仅因为没有错别字，写得通顺就值得表扬吗？值得。因为对张斌来说，就是了不起的进步。

毫无疑问，于永正老师的方法是得当的，他发现了学生的闪光点，并及时鼓励和表扬，取得了满意的效果。学生的作文无论有多么差，毕竟是凝聚了学生的心血，教师的肯定和鼓励换来的将是学生对作文的兴趣，对作文的热情。

4.加强阅读，注重积累，规范用语。

技校生作文大多语言匮乏，表达方式单一，口语化严重。究其原因，最根本的是缺少阅读。因此，作文教学要与课外阅读紧密联系，教师要在课外阅读中增加学生的词汇，学会语言的表达，进而创造性地运用到自己的作文中去。同时，指导学生留意生活，善于保存生活中的片段，以丰富作文的内容，体现真情实感，但这是一个漫长的过程，是量变到质变的过程，教师在这方面应鼓励学生坚持不懈。

当然，要提高技校生的作文能力，还需要更多的努力，绝非以上的几种方法所能解决的。但作为语文教师，想方设法提高学生的作文水平责无旁贷，应在教学实践中不断探索创新，为技校教育的明天奉献自己的绵薄之力。