高职语文教师应用写作能力提升的对策分析

阚丁丁

（淮安生物工程高等职业学校，江苏淮安223200）

高职语文教师应用写作能力提升的对策分析

阚丁丁

（淮安生物工程高等职业学校，江苏淮安223200）

五年制高职人才培养模式、课堂教学需要和应用文体的不断发展对五年制高职语文教师的应用写作能力提出了更高的要求。但课程认识不足、教科研任务繁重、知识构成单一、实践环境欠缺等多种因素仍然制约着语文教师应用写作能力的提升。本文从改善知识结构，提高文本写作能力、实践应用能力等多个方面给出了相应对策。

五年制高职语文教师应用写作能力提升对策

五年制高职语文教师在应用写作实践中具有“运动员”、“教练员”、“裁判员”等多重角色，既要具备较高的写作能力，满足个人工作、学习需要，又要能将之通过恰当的途径传授给学生，评判学生的写作质量，由此促进学生的写作水平的提高。因此教师需要提升文本写作、实践应用和研究能力，从个人写作训练和实践中归纳经验，积累素材，丰富写作理论，提升应用写作能力为课堂教学奠定基础。我结合多年的文秘工作经验，并根据教师专业特点和实际情况，提出如下提升对策。

一、改善知识结构

1.丰富专业知识。应用文因实际工作的需要而产生，内容涉及各行各业，对于应用写作教师来说，仅有中文教育是远远不够的，还应不断增加对高职专业知识的了解与学习。写作教师继续教育的内容应包括与学生专业相适应的学科知识，以及所有与教学有关的学科知识。在继续教育过程中，还应注意吸收其他学科的价值、方法论和评估体系来指导写作教学，促进教学深化。

2.学习法律知识。当前，我国正在加速民主法制的进程，“依法治国”的理念已渗透于社会生活的各个方面。应用写作涉及法律的内容很多，既涉及民法刑法、行政法、商法、经济法等实体法内容，又涉及民事诉讼法等程序法内容。如撰写一则广告，必须考虑到内容是否符合《广告法》、《反不正当竞争法》等法律规定；撰写起诉状、答辩状等法律文书，即使掌握了格式，有了大量材料，不了解法律程序也是写不好的。大多数应用写作教师先天不足，在高校读书时并未系统地学过法律，对法律知识知之甚少，已经跟不上形势发展的需要。因此，应用写作教师必须学法、知法、懂法，具备必要的法律知识，才能提高应用写作水平，胜任教学工作。

3.提高政策水平。应用写作是一项思想性、政治性、政策性极强的工作。撰写者如果缺乏应有的政治理论修养，在写作过程中不能保持头脑清醒，抓住主要矛盾，就不能写出既能正确体现党和国家的方针、政策，又能揭示事物的本质的应用文来。因此，教师在平时的学习工作中，应注意关注时事，多阅读党报、党刊和各类重要讲话、会议公报等，并加以归类、整理。写作之前，认真研究、掌握有关党和国家的方针、政策，提高政策水平，防止方向出现偏差。

二、训练应用文写作基本技法

应用文涉及范围广泛，文种多样，并随着经济社会的发展仍然在不断变化，不可能也没有必要全部掌握。五年制高职语文教师普遍具有较高的基础写作能力，只要针对应用文的特点提升基本技法，就能举一反三，融会贯通，具体包括：文风把握能力，要能写出文字简洁确切、文风庄重平实的文章；恰当选材能力，能选准、选好有力表现主题或者中心论点的材料；概括提炼能力，要能把相关文字材料的共同点归结在一起，用简明扼要的语言表达出来；谋篇布局能力，要能把握应用文写作的全局逻辑联系；体例识记能力，要能识记和辨析应用文体的格式；文体选用能力，要能根据实际情况选取恰当的应用文体。重点应加强以下三个方面的训练。

1.学习应用写作理论知识。和其他文体比较，应用文具有相对固定的模式。有的文种约定俗成，如书信、借条、收条、合同等。不按照格式来写，就会显得不得体，甚至惹来麻烦。有的文种，特别是行政公文、法律文书，由权力机关以法规形式对文种格式加以认定，并普遍遵照执行。《国家行政机关公文处理办法》对公文的格式作了明确规定，个人无权任意更改或不按规定办事，要求更为严格。理论是实践的指南，要写出合格规范的应用文必须加强理论学习，对文体要求了然于心。

2.搜集并揣摩例文。例文有助于写作模仿和对于格式的理解与掌握。教师通过对例文的阅读与分析，能够不断积累感性经验提高感受能力，提高对文书优劣的鉴别和评判能力。搜集和掌握大量的例文，能充实、丰富教学内容，提高学生的感性认识。教师不掌握生动丰富的例文，满堂灌输理论知识，便不会收到理想的教学效果。

3.养成编写提纲的习惯。心中有文才能笔下有文。提纲对于写应用文，特别是写较长的应用文有重要的意义：一是提高写作效率。写作前编写提纲使文章主体层次清晰，整体协调，首尾一贯；可以使作者根据基本框架的需要对大量的素材进行取舍、裁剪；可以使作者提高分析综合能力和提纲挈领的本领。二是节约时间。对于语文教师来说，在写作训练中没有必要将所有文体的全部内容写一遍。应用文不同于散文、小说、诗歌等文学作品，格式固定，逻辑性强，材料定好后，写出了结构提纲，文章已基本形成。编写提纲应包括如下几项内容:一是把文章的主题句或基本观点用准确完整的语言写下来。二是要把文章需写几个部分确定下来，而且要写出每部分的内容要旨。三是写出每部分的材料名称（或事实材料，或理论材料）。四是开头和结尾。开头和结尾可以写完整些，也可以只写出大意。提纲也不是一成不变的，随着文章的草拟，可能会发现构思和提纲有所不足，要根据具体情况进行必要的修改和调整。

三、注重实践锻炼

实践的重要性对以培养应用型技术人才为目标的高职教师来说是显而易见的。同其他专业课教师一样，语文教师要经常深入基层开展应用写作实践训练。

1.平时进行校内实践。主动参与学校文秘、宣传部门各类文稿、材料的写作，并加强与专职人员交流，借鉴他们的有益经验，提高写作水平。深入校内团委、学生管理部门，担任学生社团等指导老师，帮助他们准备各类活动策划方案、活动海报、创业方案设计、演讲稿等，在提高自己的同时，从实际工作中了解学生写作能力的不足之处，也为课堂写作训练积累素材，并让学生切身体会到掌握应用写作能力的重要性，由此激发他们的兴趣。

2.假期主动深入企事业单位。一是用高强度工作检验并提高写作能力。扮演不同部门的文秘人员，从通知到通报，从请示到报告，从活动分析到市场调查报告，从商品广告到经济合同，从资产评估报告到起诉书等多种文书广泛涉猎，改变课堂上夸夸其谈、纸上谈兵的弊端，把教师本人的写作感受融入授课中，真正以过来人的心态传授知识，更能达到教学目的。二是进行市场调查，切实了解企事业单位不同岗位中对应用文的需求情况，以便在教学中根据专业情况有所侧重，实现学生课堂写作训练与岗位需求“零距离”。

四、开展应用写作科研

1.研究写作理论，不满足于做一个“写手”。从应用写作的产生来看，它是随着社会发展而发展的，应用文作为一种工具必将在社会发展的同时产生更新的文体和内容，有些新应用文体尚处于探讨之中，有些原有的写作理论已不适合现今形势的需要而有待完善。深入开展理论研究，使教师有机会认识、充实、完善新的应用写作理论，否则，教师就会脱离社会，在死啃书本的固步自封中落伍。

2.研究教学理论，不满足于做一个“教书匠”。教师应注意吸取他人的优秀经验，并应用于课堂实践，不断提高教学水平和教学效果。这就要求教师平时结合教学和学科现状开展学术研究，并制定出研究计划或目标。这是不断提高自身素质，不断超越自我的一条途径。

五、加强现代信息技术学习和使用

现代社会是网络化、信息化的社会，信息技术正在逐步改变着人们的工作、学习和生活方式。计算机的普遍使用对应用写作规范和方式产生了巨大影响，互联网技术的发展使各类信息、文稿、素材唾手可得。语文教师要树立终身学习的理念，积极学习现代信息技术，开展电脑化写作，增强信息筛选、综合能力，提高应用写作效率，并使之服务于教学实践，努力使自己成为一专多能的复合型教师。

［1］庞车养.教师写作实践与作文教学［J］.教育探索，2007，（11）：80-81.

［2］李政涛.走向基于“教师立场”的研究与写作［J］.上海教育科研，2007，（8）：12-14.

［4］Hannah Arendt.The Human Condition.Chicago：U-niversityofChicagoPress，1958.

［5］［澳］菲利普·佩迪特著.刘训练译.共和主义［M］.南京：江苏人民出版社，2006.

［6］［法］托克维尔著.董果良译.论美国的民主（下卷）［M］.北京：商务印书馆，1996.

［7］达巍，王琛，宋念申.消极自由有什么错［M］.北京：文化艺术出版社，2001.