鄂西北高校学困生现状分析及教育对策

金威威

为了更好地开展学风建设，提高鄂西北高校学生的学习质量，培养更多优秀的人才，科学调整学生培养方案、“转化学困生”势在必行。要有效转化学困生必须正确把握他们的现状，充分了解造成其学习困难的原因，并根据其特点，采用不同的教育对策。

所谓高校学困生，是指那些智力发展水平正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等因素，致使在正常教育情形下学习效果低下，未能达到学校教育规定的基本要求的学生。学困生常常表现为学习动机不强烈，学习兴趣弱，学习态度不端正，迟到、早退，上课不专心，作业不认真，无故缺课，等等。他们是高校中的另一类弱势群体，不应该被忽视。

一、鄂西北高校学困生的现状分析

1.学困生年级分配比例不均，尤以大学二年级学生居多。

以鄂西北某高校电气工程系为例，大学二年级共有三个班级、120名学生，留级生就有27人，占到了总人数的22.5 ，留级率占全系之首。调查数据显示，大二这一学年极为重要，甚至成为大学中的一个分水岭，留级率也偏高。家长、高校、学生对这一现象都应该给予高度关注。走过了大一的迷茫时期，大二学生对学校的教育环境和生活环境都已经熟悉，没有了大一的胆怯，生活也变得丰富多彩。很多学生耗费了大部分的精力在课外活动上，甚至占用了学习时间，导致学习成绩下滑，更有甚者，造成留级。

2.学困生中迷恋网络游戏者所占比例偏高。

鄂西北高校以理工科为主，男生占学生总数的百分之八十以上，因此酷爱网络游戏的学生颇多。高校学生迷恋网络游戏的因素有很多：有些学生在学习上遇到了困难，希望在网络世界里寻找自信；有些学生在情感上遇到了挫折，通过网络来发泄自己的不健康情绪；有些学生没有适应大学生活，不知道该如何安排空闲时间，将大部分时间都投入到打游戏上面。由于迷恋网游，课程逐渐被落下，最终导致学习困难。

二、造成鄂西北高校学困生的原因分析

鄂西北高校学困生的系列问题逐渐凸显。学困生作为一种客观存在，其家庭背景、心理特征、社会环境、学校教育方法等都对他们产生着重要的影响。

1.心理因素。

缺乏自信心，自我评价低。学困生大多数是对学习缺乏信心，自我评价过低，认为自己比不上别人。由于自信心不足，因而放松了对自己的要求，在困难面前不去思考、不去努力，而是选择逃避，造成学习成绩差，产生应付心理。鄂西北高校理工科专业偏多，学习难度相对较高，给很多学生造成了严重的心理负担，对学习失去了信心，还没有尝试就被困难吓倒。

2.家庭因素。

现在的大学生多为独生子女，父母是他们最主要的感情寄托。父母感情不和或者生活关系处理不当，最先遭殃的就是孩子。鄂西北高校以本地的生源居多。当地农民大部分到外地打工，平时与孩子交流很少，孩子缺少家庭关爱，在心理上失去了依托，感觉到孤独、寂寞，逐渐对学业失去兴趣，甚至自暴自弃、自甘堕落。

3.兴趣因素。

这类学困生的特点是对学校或专业不感兴趣。他们的父母在事业上非常优秀，有一定的社会地位和经济能力，主观地替孩子选择了他们认为有发展前景的学校和专业，孩子只能顺从。到大学后，这类学生对自己所学的专业不感兴趣，又离开了父母的管束，便像离开了笼子的小鸟，“自由的飞翔”，整天沉溺于网络游戏、网上聊天、看视频、处朋友等，时间一久学业便荒废了。

4.环境因素。

生活在农村，产生自卑心理。鄂西北高校学生大部分来自于农村或贫困地区。有些学生到大学后被周围的大千世界所迷惑，失去了上进心，和同学在生活上盲目攀比，心理产生落差，对学业丧失信心。特别是现在就业压力大的情况下，逐渐放松了对自己的要求，行为懒散，逃课，甚至不去考试，久而久之不及格的科目增多，逐渐沦落为学困生。

5.学习特点。

偏科现象严重。有些学生对专业课十分喜爱，但是对基础课、公选课兴趣不大。因此把大部分时间用到自学专业课上面，而其他课程的成绩就比较落后。以计算机系某同学为例，该同学十分热爱计算机专业，不但把计算机专业课学习得很出色，同时还把大部分时间用到计算机专业课的自学上面，在编程方面能力很强，但是其他方面就比较薄弱。由于学分限制，最终导致留级，成为学困生。

6.学习方法不科学。

有一部分学困生是因为选课不科学造成不及格现象严重。这些学生大一的时候，处于转型阶段，比较迷茫，落下的课程很多。经过一年的过渡、调整，逐渐适应了大学生活，明确了学习目标，所以到了大二想把落下的课程弥补回来。在选课的时候没有科学分析自身状况，在焦灼的状态下把重修的课程和大二需要学习的课程全部都选修了。虽然经过努力，大二的课程都顺利通过，但是大一的课程大部分都没有精力去重新学习，最终不及格的课程再次增多，导致学习困难。

三、转化鄂西北高校学困生的教育对策

学困生的产生源自一种病因复杂的 “综合症”，是学生自身、学校教育、家庭教育和社会影响的合力作用的结果。所谓“学困生”，并不是没有学习能力的“笨孩子”，而是因为各种因素造成对学习失去动力的学生。对学困生进行有效的教育，使其成功转化可以采取以下对策。

1.培养自信心，克服自卑心理。

教师首先要注意发现学困生的“闪光点”，挖掘他们的积极因素，增强他们前进的自信心和勇气。其次要以宽容的心态来对待学困生。对学困生进行正确激励，鼓舞信心，促进学困生主观因素的变化，帮助学困生提高自己的心理素质，正确地树立自信心，克服自卑感和应付心理，激发他们学习的积极性。

2.积极参加集体活动，培养团队意识。

学困生的一个重要特点就是不擅于与他人交流。他们大部分时间独来独往，沉浸在自己的世界当中。教师要针对这一特点，调动学困生的积极性，根据他们的特长，帮助他们选择性地参加一些集体活动或者社会实践，以便于他们更好地融入到校园的环境当中，为他们以后步入社会奠定良好的基础。引导他们脱离网络游戏等不健康的生活方式，调整他们的生活态度，转变他们的生活观念，最终提高他们的学习热情。

3.针对学生特色，量身定做学习方案。

从专业思想、职业理想、学习状态、学业需求、家庭反馈、社会需求等方面进行了解、分析，关注学困生学习的真实状况和自身的发展需求，根据实际存在的问题，有针对性地量身拟定学习计划及学习方案。

4.发动学生党员、学生干部，进行“一帮一”帮扶活动。

本着“以学生为本”的宗旨，组织学生党员、学生干部与学困生进行“一帮一”的帮扶活动。学生与学生之间交流起来比较顺畅，不存在代沟。因此组织学生党员和学生干部与学困生之间建立良好的沟通渠道，及时关注学困生的思想动态，帮助学困生建立学习的信心，负责督促学困生保质保量地学习，逐渐脱离学困生队伍。

5.早发现、早警示，教师要随时关注学生动态。

教师要随时关注学生动态，在每学期末进行成绩汇总，通过分析比对，找出成绩波动比较大的学生，做到“早发现，早警示”，让学生心中警钟长鸣。尤其是徘徊在留级边缘的学生，更是重点关注对象。定时找他们谈话，做一些针对性的指导，尽量保证他们能够顺利升级，按时毕业。

6.科学选课，量力而行。

学困生在每学期末选课时，教师要给予科学、有效的指导，以免盲目贪多。学困生应该根据自身的学习状态和学习能力，保证每学期修够必要的学分的同时，将以前落下的课程逐渐修完，不能急躁贪多。一次性选修的课程越多，压力越大，不及格的几率也越高，结果可能与自己的初衷大相径庭。

学困生转化是高校教育教学工作中一项必不可少的重要环节。必须正确把握学困生的思想动态和心理特征，充分了解造成学困生的原因，“量体裁衣”、“因材施教”。针对学困生的具体情况、个性差异采取不同的教育教学方式。转化学困生，了解其思想动态，是促进鄂西北高校学风建设的重要举措。有针对性地对学困生进行帮助引导，激发他们的学习热情，鼓励他们相信自己的能力，对提高高校整体的学习质量，促进学风建设具有至关重要的作用。学困生的转化是一项系统工程，需要诸多方面齐抓共管、各种因素协调配合。

［1］苟应淑.学困生的心理特征及教育对策.成都教育学院学报，2003，VOL17，（12）.

［2］蔡永庆.浅谈如何做好学困生的教育工作.上海教育（半月刊），2004，（16）.