点燃政治教师手中的魔灯——信息技术与中职政治课教学整合的几点思考

姚丽霞

（江苏省张家港职业教育中心校，江苏 张家港 215600）

伴随着科学技术的发展，计算机技术的普及，信息技术在政治课教学过程中使用的频率越来越高，应用的范围越来越广泛。信息技术以其所具有的集文字、图形、图像、声音、动画、影视、网络为一体的多种信息收集等特征，实现了声、像的直接呈现，使教学更加直观，它似一盏魔灯，为人们学习照亮了道路。关于信息技术与政治课教学的整合，我认为要一分为二地分析。

一、中职政治课的授课内容、教学目标要求信息技术与政治课堂教学的整合

政治课是学校德育的主阵地，也是实施德育教育的主渠道。课程的特点决定了中职政治的教学内容政策性强、理论性强、应试性强。内容的过于理论化、学科化、知识化和成人化，导致与学生生活和思想实际的联系不够紧密，教育的针对性和时代感欠缺［1］。而中职学生年龄小，文化课基础起于初中毕业水平，基础相对较差，知识面狭隘，社会经验缺乏，阅历少，分析事物、理解事物的能力有限，他们对事物的感性认识多于理性认识。这些特点也导致学生在德育课堂上听的多、讲的少，看的多、想的少，坐的多、动的少；他们往往被动地接受着知识，很少能主动寻求知识，也缺乏主动探究知识的能力，更谈不上灵活运用知识了。鉴于这样的情况，教师在教学过程中，要通过知识的传授，培养学生分析事物、理解现象的能力，帮助学生树立正确的人生观、职业观、价值观。学生也希望少一点纯理论的知识点，多一些便于他们理解和记忆的东西；少一点空洞的说教，多一点密切联系生活、联系他们实际、能让他们可说可做的知识。

二、信息技术与政治课教学的整合是深化课堂教学改革的必然要求

1.教学内容得到拓宽。

在深化教学改革的过程中，教师教是为了学生更好地学。从以往“教材就是学生全部世界”到今天“让世界成为学生的全部教材”的转变，需要教师在授课的过程中，与时俱进，不断拓展学习的内容，丰富学生的知识。信息技术的运用可以帮助教师通过互联网快速、便捷地收集各种信息，通过多媒体课件的运用，以丰富的感性内容、形象的记忆方式，帮助学生获得认识，增加学习兴趣。人机交互，抽象内容的具体化、生动化，打破了传统教学中互动参与有限的缺点，延伸了师生交流的空间和时间。师生间的交流由书本内容扩展到课外时政，由课堂扩展到课外。在交流中，师生共同发展，教师的专业素养得到提高，学生收集和处理信息的能力得到提高。

2.课堂教学效果的突破。

夸美纽斯曾指出，课堂应当是快乐的场所。思想政治学科的性质和任务决定了思想政治课的教学必须坚持理论联系实际的原则。丰富的网络资源为思想政治课坚持理论联系实际的原则提供了十分便利的条件。网络教学这种学生喜爱的教学方式和灵活的教育手段对学生具有潜移默化的影响，从而改变传统的思想政治课的灌输模式，为学生的研究性探索学习创造条件［2］。信息技术的运用，把学生原来看不到、不能理解的知识难点形象地展现在学生面前，教学方式的改变，促使生动活泼的课堂氛围的形成；也有利于帮助学生化难为易、化繁为简、化抽象为具体、化枯燥为生动；避免了教师空洞的说教，增强了教师讲解的可信度。学生摆脱了“被动”的受教育地位，由“要我学”转变为“我要学”，乐学、好学、爱学，成为学习的主人，自主探究，合作实践，发挥着学习的主动性、创造性，课堂“春意盎然”，美不胜收。

3.教学评价方式的转变。

信息技术和网络技术的飞速发展已带来了人们学习方式的重大变革。人们充分利用着电脑、网络，主动高效地汲取着知识。利用信息技术手段，实现教学评价方式的多样化，多渠道检验学习效果；关注学生个体的处境和需要，充分尊重和体现个体的差异，激发学生的主体精神，充分培养学生的能力，有效地调动教学各方面的积极性，让学生各展所长、各用所长，促使学生最大可能地实现其自身价值。

三、信息技术的运用在政治课教学中的误区

虽然信息技术的运用带来了教学方式和学习方式的革命，但在信息技术运用的过程中，也存在着盲目用技术、过分讲形式、以辅代主的现象。信息技术的运用成了计算机+投影仪+屏幕的简单结合。加拿大学者马歇尔·麦克卢汉在《媒体通论：人体的延伸》中曾提出：“媒体只是人体的延伸。”信息技术与政治课教学的整合实质应该是人驾驭物，发挥物的作用优势而服务于人［3］，而不能只强调形式的新颖，而忽略了根本的目的。

四、信息技术与政治课教学整合的几点建议

美国内华达大学教育技术教授麦德克思在 《交互网络：教育的未来和问题》中指出：“教育者仅仅考虑如何将交互网络引进教室是远远不够的，因为交互网络就像书本、电影、电视和计算机等教学媒体一样，它本身不能产生任何教育作用，只有当教师真正把交互网络同学校的教学目标、教学组织过程以及学生的学习过程紧密联系在一起时，它才会发挥巨大的教育价值。”［4］由此可见，信息技术只是教师教学过程中的一种手段、方式。其对教学只能说是起辅助作用，而不能起到决定作用。教师在运用信息技术辅助教学的过程中，要避免不加指导、不经分析使用信息技术；要防止多媒体操作与教学演示的脱节；多媒体课件制作中也切忌仅限于文字从书本到屏幕；不要为了赶时髦，使信息技术与政治课教学的整合流于形式。

1.提升教师素质，实现整合方式的恰当。

在信息技术的使用过程中，教师要充分使物（信息技术）为人（教师和学生）所用，这就要求教师要提升自身素质，对文本、视图、音像资料等资源的选择，信息的利用，课件的制作，要合理（符合教学要求）、有度（符合学生发展的实际），对信息技术的选择要围绕教学目标，融合教学内容，适时对信息技术化的课堂进行引导，使信息技术的使用不是为了单纯用而用。

2.充分发挥学生才能，实现学生自主学习。

信息技术的运用，使学生对知识的寻找、学习、接受不再单一了。这也提醒教师，在教学过程中，要充分调动学生的主动性来组织学习。教师也可以利用博客平台、《魔灯平台》等多种信息技术平台，为师生的交流提供一个平等的、友好的对话场合，拓展教学的时空，延伸教学的外延，调动学生学习的自主性、积极性、探究性。“教师不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下发现问题、探究问题、获得结论”［5］。学生自主研究、解决问题，发展了实践和创造能力，实现了探究式学习。

3.信息技术的运用，要实现教师多渠道、多手段教学。

要实现信息技术与政治课教学的整合，教师可通过采用图、文、声、像并茂的现代教学手段，实现教育目的，完成教学内容。教师要通过互联网，多渠道挖掘并利用积极因素来熏陶学生，培养学生正确的审美观点、健康的审美情趣及审美能力；积极创设声情并茂的教学环境，提供仿真教学，扩大学生的感知空间和时间，提高主观对客观世界的认知范围，实现教学过程的优化。

4.完善评价机制，实现多样化的教学评价机制。

伴随着学生信息技术操作水平的提高，政治课教师也可以在评价时，通过要求学生完成专题网页或者制作专题PPT课件，或者上网收集资料撰写专题小论文等形式来改变传统评价方式中“精讲多练、一考天下”的做法。尽一切努力通过评价方式的改变来改进教学过程，改善教学效果，了解学生学习的情况及所存在的问题，总结反思，记录成长，激励促进学生最大可能地实现自身价值。

政治课教师要用信息技术这盏魔灯，拓宽教学内容，改变以教师为中心的教学模式，改变传统的教学评价方式，实现学生的主导性，提高学生学习的主动性、自觉性。

［1］田雷.简论职业学校德育课程改革的新理念［J］.江苏五年制高职教育，2008，（1）.

［2］周娇艳.浅论思想政治课教学信息化［J］.台声新视角，2006，1.

［3］兰善安.多媒体辅助中学政治教学的实践与思考［J］.网络科技时代，2007，2.

［4］李耀雄.信息技术与课堂教学的整合［J］.思想政治课教学，2005，10.

［5］钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读.华东师范大学出版社，2000.1：123.

［6］茅卫东.点燃千百万教师手中的魔灯［J］.中国教师报.