课程考试改革与课程教学质量提升——基于《摄影与摄像》课程的探索

余 武

良好的教学必然建立在对学生已有学习的了解的基础之上，良好的教学也必须在学生当前的学习与已有的学习之间建立起有效的联系。教学、学习和评估被看成三位一体的整体。作为评估核心概念的课程考试不是外在于教学和学习的，而是镶嵌于教学过程之中的，是教学工作的一个重要环节，它不但可以评价学生的学习情况和教师的教学水平，诊断教与学中存在的问题，而且是整个教学工作的一种延伸和深化。课程考试的科学性与教学质量密切相关。因此，如何提升课程考试的科学性成为我们关注的议题。我于2006—2010年就《摄影与摄像》课程考试改革进行了一些探索，在综合考查学生学习的能力，更加客观公正地评价学生的学习成效，以及促进教师教学方法改进和教学效果提升方面取得了一定的成效。

一、课程考试改革的必要性

创新人才的基本特征是创新精神、创新能力和创新成果等几个方面的统一。随着信息时代的到来，对创新人才的培养已成为教育的重要内容。如何培养适应时代发展需求的创新人才？这需要我们在教学与评价中帮助学生形成问题意识及培养解决问题的能力，通过提出新问题、新思路、新方法、新见解、新结论及各种不同的操作方式、方法，达到创新的目的。作为教育评价的重要组成部分的考试对于学生的学习乃至教师的教学具有巨大的影响力和引导作用，高考、中考之类的“高利害考试”如此，高校内部的课程考试同样如此。校内课程考试除了要关注课程标准的达成及公正性以外，也必须正确地引导学生学习和教师教学。而目前的考试方法是不利于学生对知识的灵活学习与应用的，不利于学生创新思维的培养，因此需要进行课程考试改革的探索。

二、目前常规课程考试之利弊

虽然，考试对于教学和学习巨大的引导作用及考试本身可能带来的教学和学习效果已经广为人知，但是，我根据调研，发现高校常规课程考试依然存在以下问题：（1）以笔试科目为主，而非笔试科目很少；（2）期末考试比重较大，采用闭卷形式很多，较单一。“闭卷笔试”等传统的考试方式一般由名词解释、填空、选择题、简答题等题型构成，所考内容基本上是对书本知识的描述，开卷或者实践能力测试等考试形式相对较少。

以上情况表明：本应以通过诊断、反馈、促进学习为目的的课程考试却普遍采用了为选拔而设计的考试模式，课程考试不仅采用了选拔考试的形式，而且借助于选拔考试中的实施方式、评分方法来实施学校课堂层面的评估，甚至用选拔考试的解释方法来解释课程考试的结果。这种课程考试“重结果，轻过程；重知识，轻能力”，在考试方法上往往侧重于考知识的记忆与理解，记忆性内容偏多，忽视对学生分析、综合及创新能力的考查，容易导致学生在学习过程中的主要精力都放在背诵和记忆上面，考试前临时突击，放松平时学习，对实践运用能力的考核偏少，不能真实全面地考核出学生掌握和综合运用所学知识解决问题的能力，达不到检验教学质量、提高人才培养素质的要求。因此，建立起符合社会对人才多样性要求、以能力测评为核心和以过程考核为重点的开放式多元型课程考试新体系急需进行实践和探索。

三、课程考试改革的思路与实践

联合国教科文组织在《学会学习》一书中就将学生的学习能力放在非常重要的地位。对学习的关注已经成为当前教育评估改革的一个核心理念（Big idea），因此课程考试不仅要反映学习，而且必须促进学习。为此，课程考试必须是“为学习”，而不只是“对学习”的考试，校内考试必须是形成性的——即使通常被认为总结性的考试 （如期末考试和课程结束时的考试）也应当形成性地使用。这样一种“为学习”的考试必然反映课程教学，必然是对教学过程的模拟，是与教学行为“同构”的。［1］

为了使得 《摄影与摄像》课程考试改革能够取得成效，我在课程刚刚开始讲授时，即向学生谈到了本课程考试改革的一些思路，帮助学生提高对课程考试改革的认识。同时还进行了对课程改革的问卷调查，了解他们的认识和要求。通过对问卷结果的分析，我们发现几乎所有的同学都赞成课程考试改革。

通过研究，我们将课程考试改革遵循的基本方法确定为：知识考试与能力考试相结合，平时考查与课程结束考试相结合，笔试与实验（实践）操作考试、作品+答辩、点评和成果相结合。设置多种考核评价方式，把考试考核贯穿于整个教学过程中，在教学中重视学生的平时表现，不采用“一卷定乾坤”的评价方式，争取构建考试形式多样化、考试内容全面化、考核时间全程化的评价体系。［2］

我要求学生除继续做好传统的笔试考试外，鼓励采用口试、实验（实践）操作考试、成果展示、图片评析等考查形式。同时向学生宣布：本课程考核由三部分组成，即平时考核、实验（实践）考核和期终考核，比例分别为30 、35 和35 。具体构成及要求如下：（1）平时考核（30 ）：包括学习态度、学习水平方面。学习态度的考核，主要是考查每个学生的上课出席情况，包括出勤情况、听课态度及作业完成情况；学习水平的考核，主要包括课堂提问、讨论课发言及平时测验的考核。（2）实验考核（35 ）：将学生的实践活动的作品的分值列入，重点考核学生的实践技能。（3）期终考核（35 ）：采取开卷笔试的形式，时间为110分钟。题型有选择题、填空题、简答题和论述题等。其中选择题、填空题、简答题是以考查学生的基本理论和基础知识为主；在论述题中，改变常规的让学生回答问题的内容，安排让学生对一张图片（如《东方红》）从摄影者的角度用摄影的语言进行描述，培养学生的语言表述能力，提升他们的审美素质。这种形式，让许多学生充分展示了对摄影艺术的独特的见解，提高了艺术创新思维。通过这些评分办法，把学生的注意力和兴奋点切实吸引到教学过程中来，把考试的过程变成提高学生能力和水平的过程，做到由教学主导考试，考试为教学服务。

为了提高学生的影视作品的欣赏水平，我们在课堂教学中组织学生观看相关的优秀影视作品，引导学生分析作品，对影视作品拍摄中的技术技巧运用进行讲解，启发学生思维，进行有针对性的借鉴和实战训练。为了激发学生独立思考，达到预期的教学效果，教师组织学生以讨论的方式，对学生的实训作业进行自评、互评，最后教师重点进行讲评。采用这种教学方法，有助于调动学生独立思考，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。同时，教师也可以了解和掌握学生在学习中存在的主要问题，从而指导学生在做中学习。

《摄影与摄像》课程是理论与实践相结合的课程。在课程学习中，学生对基本理论学习后，容易产生实践的强烈愿望。我便及时安排他们开展课程实验活动，要求学生们带着了解“照相机的使用”或“摄像机的使用”等任务去学，带着“题材摄影与摄像”任务去练等。同时因势利导，让他们在具体的实践活动中，发扬求新、求异的创新精神去进行实践。例如在进行《校园摄影》实践活动的命题时，我要求学生在拍摄过程中不要流于俗套、千人一面，而要大胆思考，充分发挥自己的创造才能。在拍摄实践过程中，不少学生用独特的眼光来审视所拍摄的对象，结果拍出了不少好的校园摄影照片，使每个学生的创造思维、创造能力和创造精神有了不同程度的增强。此时，学生的实践应用能力作为考试的一部分，被记录下来。

学生往往非常看重自己的劳动成果，更钟情于自己的创新杰作。因此，我及时调整教学安排，让学生将自己的作品在课堂上进行展示，并且要求他们走上讲台进行创作经验介绍和交流，同时安排其他学生进行点评。学生拍摄作品的质量和点评、答辩的水平也作为考试的一部分进行记录。针对学生作品中出现的问题，进行即席指导，对学生的具有创新意识的想象力和独特的眼光给予了肯定，指出了需要改进的地方，并且引导学生讨论，整个课堂变成一个学习与交流的场所。这样既激励了学生的创造精神又提高了学生的实践积极性，让他们从自己的创作成果中体验到创新的乐趣，又对进一步激发他们的创新精神起到了较好的效果。

课程考试的改革在提高教学质量方面的作用是显而易见的。首先，调动了学生自主学习的积极性，促使学生注重日常的学习。平时学生上网查阅相关影视作品资料，到图书馆了解摄影与摄像进展的明显增多，学生通过大量的优秀影视作品赏析，自然而然地会开阔自己的知识视野，锻炼发现创作素材的能力。其次，学生的语言表达能力、实践操作能力等得到进一步增强。理论课上经常出现争先恐后发言的情景，上实验课的兴趣亦明显提高。再者，学生认识到学习不是为了考试，而是通过探寻感受乐趣，从而减轻心理负担。

经过多年实践和探索，课程考试改革已经初显成效：2007年和2009年学生作品参加教育部组织的第二届和第三届全国大学生广告艺术大赛，分别在大赛中获国家三等奖、省级一等奖和二等奖，同时还有多部影视作品分别获得国家和省级优秀奖。在 “首届全国高校数字短片大赛”活动中，学生选送的作品获最佳摄影奖，在专业院校学生参加的情况下，实属不易。这说明他们的摄影与摄像的基础较为扎实，创新思维活跃，由此参加拍摄的一位学生被苏州（市级）电视台考核录取。还有不少学生的作品受到招聘单位的青睐，提高了学生的就业率。

《摄影与摄像》课程实践探索活动证明，进行考试方式改革，不但能真实和客观地检验学生们的学习情况，让学生们体会到摄影与摄像的艺术魅力，更是培养学生创新意识、创新精神、创新能力的一条较为有效的途径。今后我们还将进一步对该课程考试改革模式深化完善，为开展课程教学改革、提升学生创新精神和提高课程教学质量作出新的贡献。

［1］葛大汇.学业测量与评价的理论背景［J］.现代教学，2005，（5）：4-6.

［2］崔允漷，夏雪梅.学生学业成就评价处在十字路口［J］.教育发展研究，2006，（9A）.