中等艺术类学校地理教学的课堂调控与有效教学

沈 杰

（江苏省戏剧学校，江苏 南京 210002）

现阶段中等艺术类学校学生生源并不理想，许多是由于初中文化成绩不好而中等艺术类学校的文化分数线较低而填报了此类志愿。中等艺术类学校学生对地理课也并无多大兴趣，觉得知识过于抽象、空洞、难以理解，没有学习意义，缺乏学习兴趣，因此地理学习基础普遍较差。另外，由于比赛、排练演出及其他活动较多，因此无法保证学习的时间，保质保量地完成学习任务。

针对这一实际情况，教师在教学过程中要积极发挥主导作用和学生的主体作用，根据学生的具体情况实际水平，积极进行课堂调控，优化学习效果，有效地完成教学内容。

1.课堂调控和有效教学

1.1 课堂调控。

调控是指调节和控制的意思，课堂调控就是教师在教学过程中对课堂教学的管理和控制，以最终实现教学目标和任务的达成。教师在备课过程中可以斟酌教学设计，却很难预设调控环节，因为课堂动态生成中信息发生有不可预见性，这就需要教师进行有效的课堂调控。

1.2 有效教学。

什么样的教学有效，什么样的教学无效、低效？这是教师应当关心和多加研究的问题。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学的核心问题就是教学的效益问题。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教师能用最少的时间，让学生得到最好的效果，这样的教学最有效。这就要求教师确定好教学目标，设计好教学的过程，组织学生实施好教学过程，这样才能保证课堂教学有效。

2.研究与实践

2.1 做好课堂教学设计，预先调控。

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”要提高教学的有效性，教师就要明确目标，充分做好课前准备，选择合适的教学方式，多方位、多角度地对学生进行评价，激发和培养学生的自主能力，使教学的有效性得到实现。

2.1.1 存在问题。

中等艺术类学校文化教学在教学目标的确定上，往往忽视了过程与方法的设计，出现了以教师讲授代替学生探究、教师没做好引领与指导而强逼学生去探究的现象，降低了学生的学习积极性。由于没有升学压力，表现在只按教学计划赶完教学内容，学生的学习效果与自己不相干；考试前布置练习、复习题，给学生施加压力，没有思考提高效率的办法。

2.1.2 确立课堂教学设计与操作原则。

教学目标设计不仅要考虑知识目标、能力目标，而且要注重情感目标的设计。可确立以下原则：动力原则：内在动力与外在动力相结合，淡化功利，力争使学生对学问本身产生直接兴趣；主线原则：按一个主题形成问题链，先主线后延展，将延展作为探究的资源；平衡原则：接受学习与探究学习适度平衡，找准转换关键点，独立思考与合作学习适度平衡。

2.1.3 设计利用多种形式的教学手段。

充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行教学；充分利用多媒体教学手段——投影、幻灯、电影、电脑；适时开展学生活动，大胆创新教学方式。

2.2 组织教学，纪律调控。

中等艺术类学校的学生思维活跃，行为习惯与学习习惯普遍较差。所以正式上课前的纪律调控就显得非常重要和必要，而上课时的调控更要讲究方式方法。

2.2.1 坚持教学民主。

“没有真正的爱，就没有真正的教育”。教师要营造“民主、平等、和谐”的课堂氛围。学生是课堂的主体，艺术类学校的学生自我表现欲望强，要充分体现他们的地位、意愿和作用，但又要服从教师引导调控，步调一致。学生可以充分发挥他们的主体能动作用，如果学生思维中萌发出新知识的幼芽，教师则要及时予以鼓励，激发他们向更广更深的领域探求的热情，但也不能过于突出其个人的“意愿”胡说乱说。

2.2.2 突发情况处理，仔细观察区别对待。

课堂上学生会有这样那样的不良行为捣乱课堂，各种不期而至的“偶发事件”常令教师头痛不已。例如，课堂中一学生突发怪叫、两个学生突然扭打在一起。教师不应动口就训而影响课堂气氛，要设法让课堂归于平静。教师要善于用眼睛表达情感，学生在捣乱或开小差时总会不时地看老师是否注意他，这时教师可通过眼光暗示来消除学生的捣乱和开小差的念头，用手势、身体接近暗示或者用提问或点名暗示，等等。当然，如果学生的捣乱行为影响较大时，教师可直接纠正他们的行为，提醒他们应该遵守课堂纪律。

地理课堂教学是师生的双向活动，由于地理课的知识包罗万象，中等艺术类学校学生见识广、思维活跃，加上教师个人知识有限，而有时学生也会提出一些意想不到的问题。这时教师要充分发挥自己的教育机智，快速作出反应，及时调整教学内容和教学方法，以扭转被动局面。这样才能保证课堂教学过程的流畅性，有效地调控地理课堂教学。

2.3 激发兴趣，引导调控。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向，是推动学生学习的内部动力，往往与产生愉悦的情感体验紧密相连。善于激发学生兴趣是一种智慧，教师应因势利导，随机应变，更要适时适度。在课堂上，激发学生兴趣的方法多种多样。

2.3.1 激发学生的好奇心，培养学生的兴趣。

地理知识内容丰富多彩，上至天文，下至地质，教师揭示地理知识中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理转化为学习兴趣和求知欲望。课堂刚开始，教师如果运用精彩的导入话题激发学生的好奇心，学生会很快被吸引，将注意力集中于课堂，有利于后续教学。因此，教师可适当联系地理科学的新资料、新发现和电影电视节目，如美国大片《2012》、地外文明、各种自然现象等，从而提高学生的学习兴趣。

在地理课堂教学中，我们要大胆地培养学生的兴趣，激发和保护学生的热情，层层深入。如在教学中可以让学生进行角色扮演，在讲到“常见天气系统”时可让学生担任天气预报员，师生合作共同主持“天气预报节目”，让学生参与教学。

2.3.2 让地理课堂与生活实践相结合。

社会处处皆地理，地理是最开放的边缘学科，是最容易和社会发生联系的学科。学以致用，许多地理知识都和我们的日常生活密切相关，只有学生把知识应用于实践，才能从中体验地理知识的价值。比如教学“地球的运动”一节时，大家都知道由于地球自西向东自转而出现了太阳东升西落的现象，我反问：“如果地球自东向西转，会出现什么情况？”通过这些问题，使学生真正掌握了地球运动的地理意义。

因而，如果教师能激起学生浓厚的地理学习兴趣，这样地理课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。

2.4 语言调控。

2.4.1 研究教师课堂话语。

乌申斯基说：“语言是一条最生动、最丰富和最牢固的纽带，它把古往今来世世代代的人连结成一个伟大的、历史上活生生的整体。”教师课堂话语是教师向学生传达信息的主要方式，也是教师调控学生课堂行为的重要手段。研究教师课堂话语，揭示其语言本质与规律，有助于改进地理课堂教学效果；同时有助于帮助地理教师调节和规范自己的语言，转变以教师为中心的传统观念和具体的话语方式，提高课堂教学水平和课堂调控能力。

2.4.2 地理教学语言是完成教学任务的重要条件。

地理课涉及面广，许多的自然现象、人文景观，由于学生生活空间的限制，往往缺乏感性认识，使得一些教材内容也因此变得枯燥无味。教师对这些自然、人文景观应用生动、形象的语言进行描述，把无声的文字变成有声的思想感情。比如在描述地理事物和现象时，要生动形象；讲解地理概念和原理时，要严密准确，化抽象为具体；总结地理规律时，要言简意赅；讲述重点时，要提高音量，适当重复，想方设法创设最佳状态，实现情感体验，取得最佳的学习效果。对地理课堂教学的有效调控，在一定程度上取决于教师的语言组织和表达能力。

2.5 情绪调控。

教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最敏感的因素。学生学习情绪的高低，课堂气氛活跃不活跃，很多时候是与教师的情绪高低相关的。因此，教师在地理课堂教学中，要注意将自己的情绪调整到最佳状态，在课堂上应该情绪饱满，满怀激情。这样，学生就会潜移默化地受到教师的感染，精神振奋。如果教师上课无精打采，情绪低落，学生也会情绪低落，甚至睡意朦胧。教师在讲解不同的教材内容时，应该表现出不同的神情。比如讲到当前面临的环境、人口等问题时，要用严肃忧虑的神情。这样整个地理课堂教学便处在教师积极主动的情绪调控之中。

3.结语

地理课堂是一个复杂的动态过程，是多种因素协调运行的过程。只有教师合理地调控课堂教学才能提高地理课堂教学的效率。课堂调控是一门艺术，掌握课堂调控的技巧，提高课堂教学的艺术性，对地理课堂教学进行有效调控，是师生沟通感情，加强信息交流，教学获得成功的关键。我们应当在教学实践中不断探索、不断尝试和反思，寻找出适合艺术类学生的最佳方法，在教学中灵活运用课堂调控艺术，激活学生的学习情绪，增强教学效果，实现有效教学。