画中写话，激发兴趣

陈继汀

（罗源县起步兰田小学，福建 罗源 350600）

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（下文简称《课标》）对小学低年级写话提出的要求是，对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想……综合考量低年级写话教学目标，以及该年龄段学生以形象思维为主的心理特征，许多教师选择了“画中写话”的训练模式。“画中写话”是学生初学作文最简单易行又行之有效的基础训练方法，也是激发学生的兴趣，培养学生的观察能力、理解能力、想象能力和表达能力的良好途径。鉴于“画中写话”的重要性和常用性，本文从“画中写话”模式的类型和应用要点两方面分析如何有效利用这一模式进行小学低年级写话训练。

一、“画中写话”的类型

（一）看图写话

在低年级写话教学中，教师可以适时提供“画境”，引导学生看图写话，以画的魅力引导学生领会话（说话、写话）的魅力。

1.单图写话

单图直接表现的画面信息较少，可挖掘的内含信息则相对更多，可想象、补充的空间也更大，但由于单图画面简单，情节隐蔽，故事性不强，对初学写话的学生而言，利用单图编出完整故事来有一定难度。因此我们应该分层递推，循序渐进，先以其他方式补充信息，辅助完成单图写话训练，再慢慢减少辅助信息的给予，引导学生依照单图所给的信息，大胆想象，自由创编。单图写话训练的操作方式多种多样，因人因时而异。下面举两个单图写话训练的实例。

（1）充分利用教材资源，让学生为课文插图配上一句或几句话。这样不仅可以加深对课文内容的理解，而且可以降低单图写话的难度，有利于调动学生的积极性。这种训练方法尤其适用于古诗课文：诗中有画，画中有诗，为画配话，扩诗为文。例如《村居》一课中“春日儿童放纸鸢”的插图充满童真童趣，而且贴近学生的课余生活，可以以诗为纲，以图为本，引导学生联系自己放风筝的生活实际，根据插图将精炼的诗句变成生动的画外“话”。有一个学生观察得很仔细，写道：“春天到了，草长莺飞，三个小朋友放学后来到草地上放风筝。他们的蝴蝶风筝和燕子风筝像真的一样，在风中飞起来了。”简单的句子准确表现了画意和诗意，还运用了诗中刚学到的词——“草长莺飞”，活学活用，妙趣可人。

（2）巧用学生生活中熟悉并喜欢的事物图画作为单图写话的素材。例如，教师可以利用学生对动画片的喜爱，深入了解学生们最喜欢的动画主角，并将他们的图片贴入课件。课上，教师让学生们上台模仿动画主角，同时介绍自己为什么喜欢他。在学生们热激高涨时教师趁热打铁，让他们把自己说的或观察别人演的内容写下来。所写内容即所见所感，学生就不至于无话可说。

2.多图写话

多图写话就是将单幅图的多个部分或多幅图按一定顺序，组合成有故事情节的画面，展现生动的画境，同时引导学生自由发挥进行情境写话。多图写话形式多样，新鲜有趣，不失为低年级写话教学的又一妙招。

（1）连环图。在学生初学多图写话时，教师应选用故事性强、情节简单的联图，指导学生进行连环图写话练习。连环画写话是学生迈出的“看图编故事”的第一步，有利于激发学生的兴趣，培养学生看图写话的逻辑性和条理性。在展现连环画境时，教师应该发挥主导作用，适时提示和指点，引导学生认识的方向性，便于学生感受形象，进入画境。

（2）乱序图。经过连环图写话训练后，当学生的逻辑思维能力和观察能力有所提高时，教师可指导学生进行乱序图写话。乱序图，顾名思义就是将一组连环画打乱顺序后的图组。乱序图写话有意让学生集中注意力，找出几幅图内在的联系，结合生活经验和情感体验，对乱序图进行组合、排序，从而拓展学生思维的深广度、想象的自由度，使学生掌握写话、作文的基础技能。

（3）拼接图。原理和乱序图相近，简言之即：让学生在完成拼图游戏后进行写话练习。拼图游戏是一种深得儿童喜爱的益智游戏，可以培养孩子的动手能力和思考、观察能力。教师可以有效利用这一游戏，启发学生叙述并记录自己拼图的过程和画面内容，帮助孩子们加强语言表达能力和逻辑思维能力的锻炼。

（4）留空图。人教版教科书一年级上册语文园地的“小兔运南瓜”和一年级下册的语文园地的“小猴过桥”两组图都是练习补图写话的好材料。两组生动有趣的图都少了连接故事情节的最重要的过程画面，给学生留下了广阔的想象空间，教师可以充分利用这些空白，让学生进行留空图写话，让学生在发挥想象补充图片情节信息的同时，体会写话的乐趣和成就感。

（5）无关图。事物之间都存在联系，所谓“无关图”看似无关，实则大有文章。教师可以先让每个写话小组各自准备两张小组成员喜欢的而且没有必然联系的画，在写话课上和其他组的画一起展示出来，全班共享，交流讨论，并从中选择几张图（不能是同组的图），随意组合，自由发挥，自主写话。无关图写话是多图写话训练中自由度最大的一种，充分发挥学生认知主体的作用，为学生的自主、合作、探究式学习创造良好的环境。

（二）绘图写话

由于识字量、词汇量的限制，低年级学生刚开始学习写话时很难用文字完整地表情达意，教师可以降低难度，让学生把自己感受最深的事或喜欢的东西画下来，将孩子们对涂涂画画的兴趣转移到写话中去。

例如，因为学生尚在学写日记的起步阶段，我鼓励学生制作“每日一句绘图本”，把自己每天想说的话或感兴趣的事物画下来，再配上简单的文字描述，以图文结合的形式记录自己的视野、心声。比如“今天我买了新书包，我很开心”，可以将“书包”画出来，将“开心”换成笑脸表示。而且每天的天气也可以画成相应图案，比如，晴天画个太阳，阴天画一朵云，等等。经过一段时间的引导，孩子们渐渐喜欢上了这种写话形式，表现很积极。许多学生为了使“日记”整洁、美观，都会下意识地提醒自己认真写字，用心绘画，于不知不觉中养成了良好的书写习惯，也发展了形象思维和审美情趣。有些学生还动起小脑筋求新求异，比如为天气栏的太阳公公加两撇胡子，为云朵妹妹围一条红领巾，等等，充满了童真童趣。在一篇篇图文并茂的日记中，学生们用五彩的笔、简短的话，展现了他们对自然、对生活的热爱和真实可贵的情感。

经过一段时间的练习，学生们每天写的话由一句到多句，内容更丰富了。“每日一句绘图本”渐渐发展为记录每天新生活、新观点的“绘图日记”，学生的写话能力也在和谐、愉悦的氛围中取得可喜的进步

（三）贴图写话

为了丰富学生的字、词、句积累，为写话做好准备，我鼓励学生剪辑（或抄录）食品包装、报刊、广告上的字样、图画，贴到“识字写话剪贴本”上，同时在旁配上简单文字介绍。比如，在“可比克”包装旁，可以写上：“可比克是一种薯片”。学生在亲口品味薯片后，认识“薯片”两个字，印象深刻。又如，从画报上剪下袋鼠妈妈和袋鼠宝宝的图片，有个学生配上说明：“袋鼠宝宝在袋鼠妈妈的袋子里睡着了，香香的，还做了一个梦。”甚是可爱。

经过一段时间的练习和交流后，学生们不断拓宽思路，扩大剪贴的范围，完善了剪贴本的内容。有的孩子还学会做植物标本，便将它贴到本子上，对它进行了较详细的介绍。有的孩子剪贴了自己从出生至今的照片，配上简单说明，生动活泼，精美可爱。

贴图写话是发挥学生想象力和创造力的有效途径。学生在剪贴每一幅画时，身体多个器官都参与活动，有助于思维能力、语言能力、动手能力的发展。同时，学生在剪贴图画、配文介绍的过程中，化识字的枯燥为有趣，轻轻松松地积累了许多好词好句和写作素材，为写话打下了坚实的基础。

二、“画中写话”的应用要点

（一）看图写话的步骤

由于低年级学生的心理活动缺乏目的性，易受客观事物干扰，脱离观察和表达的中心，因此，教师在进行“画中写话”第一类——看图写画教学时，应适时提示学生注意观察什么，思考什么，表达什么，随时激发学生的兴趣，培养学生心理活动的目的性和有意性。

低年级看图写话可以归纳为相辅相成的四个步骤，即看图、想象、说话和写话。在指导看图写话时要紧扣这四个步骤，有序进行。

1.看图

即指导学生按 “明确观察目的—整体感知—观察背景—看清细节”的观察步骤和一定的时空顺序，看清画面，理顺情节，构建写话的框架。教师在引导学生看图时，应将一些规律性的方法、技巧潜移默化地教给学生，并随时以提示性语言拨正学生的观察方向，起到舵手的作用，逐步提升学生的观察能力和思维条理性。

2.想象

这一步骤要求学生在看清画面的基础上，开放思想，发挥想象力和创造力，进一步挖掘画面中隐含的信息，从而明确画意，为写话做好准备。

3.说话

说话是看图、想象和写话之间的过渡阶段。看图写话训练中的说话指的是，学生大胆、清楚、完整、有序地表达自己所观所想，而教师随时在旁提醒、补充，帮助学生搭建好由说到写的阶梯。

4.写话

经过以上三步准备，学生将自己所说的写下来就简单多了。但要注意提醒学生写话时不能颠倒次序，遗漏内容，而要正确使用标点符号。

（二）“画中写话”的目标

《课标》规定：1—4年级从写话，习作入手是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生写作的兴趣和自信心。因此，教师不宜对低年级学生的写话提出过高要求，而应该降低标准，循序渐进，调动学生的写话热情，树立学生的自信心和进取心，争取全班共同进步。

前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”教师要促使学生“情绪高涨”，有话可说，就要注意降低起点，多垒台阶，由扶到放，由易到难，只要学生有点滴进步就应该予以表扬。教师可以适时组织一些班级的“画中写话”小竞赛，将小作品贴到“青苗圃”中以供学习交流，从而充分激发学生的主动意识和进取精神。

《课标》指出：“语文课程是开放而富有活力的”“（应该）使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”。因此，实施“画中写话”训练时，教师应注意灵活运用听写、填空、仿写、扩写、串句等形式，需要合理选择形式，综合多种方法，简化写话内容，为学生提供更多更好的创造和表现机会，呵护学生写话的信心和兴趣。

“画中写话”是作文的“分解动作”，也是学生在写作之路的路口，开始写话“学步”的“拐杖”。教师在低年级写话教学中，应该不断摸索，科学选择“画中写话”的类型、内容及训练方法，充分发挥这一“拐杖”的作用，减少学生写话“学步”的障碍，帮助学生在写作的道路上越走越稳、越走越远。

［1］全日制义务教育语文课程标准（实验稿）［S］.北京师范大学出版社，2001.07.

［2］冯秩慧.落实看图说话、写话.小草教学资源网，2005.10..12.

［3］周敏霞.浅淡如何指导低年级的看图写话.南京市长乐路小学网站，2007.10.27.

［4］魏丽君.如何指导孩子看图写话——谈小学低年级孩子作文能力的培养［J］.家庭教育(中小学生家长)，2007，（09S）.

［5］傅争艳.说得精彩，写得生动——新课标下看图写话现状与一点尝试［J］.宁波教育学院学报，2006.06.