语文新教材与个性化教学

王动荣

（平凉信息工程学校，甘肃 平凉 744000）

根据国家教育部的部署，从2000年秋季开始，普通高中新课程方案（包括新课程计划、各科新的教学大纲和教材）将在全国十省市及其他地区扩大试验，这可以说是对我国传统教育的一次挑战，一次革新。新教材要培养全能学生，教师要培养学生自主学习的能力，课堂教学应体现在生活中、在自然界中、在课外读物上，随之而来的“教材需要新教法”的呼声日益高涨。实行个性化教学，即指教师本身应具有鲜明的个人风格,教学方式应具有多样性、民主性、合作性，学生的学习方法应具有因人而异的独特性。

一、个性化教学是我国语文教育改革的要求之一

语文作为国文，是一门人文学科，12年光景，几千个课时，数以亿计的青少年伴着它成长，可想而知，它对一个人心灵所产生的影响是多么的深远。然而，长期以来，传统的、陈旧的、封闭的应试教育模式，使语文老师的激情和个性受到了抑制，使学生的个性和学习兴趣受到了压抑，也使语文这门学科本应是最能激发学生活力、想象力、陶冶情操、发展个性的课程，无形中成为了学生的桎梏，束缚了他们的手脚、思维，甚至有人斥之为“误尽苍生”，不能给予学生充分发展自我的空间。

课堂教学是培养创新人才的主渠道，教师在课堂教学中必须克服陈旧的教学方法。“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”（罗塔语）。针对弊端，语文新大纲明确提出了“培养学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品质”的育人目标，以培养视野开阔、胸怀宽广，善合作、会沟通的复合型人才为目的，要营造一种合作而非单一的、探究而非灌输的、开放而非封闭的课堂教学氛围。为使这一育人目标能通过语文教学过程来实现，客观上必须要求对新教材实行个性化教学。

一方面，教师必须树立一种全新的现代教育观念，在教学过程中创出鲜明的个人风格，打响个人品牌，从而潜移默化地培养学生的个性。另一方面，通过对学生学习兴趣和能动性的激发，让学生学有所乐、学有所长，学出个性，使他们的个性得以显露，个人的创造性得以有效扩张。只有这样，才能实现语文教学的根本目标。因此，教师应当热情地鼓励学生畅所欲言，并且对其创造性的发现给予诚恳的表扬。面对学生提出的一个个闪耀着个性光芒的问题，我常常这样回答：“这个问题的角度很好！”“你的问题我非常愿意回答，我是这样认为的……”“我的看法不一定对，这只是我的看法，如果你不同意请说出你的观点。”“提出的问题我现在还回答不上，请大家一起讨论或课后再查一查工具书，并把答案告诉他，也告诉我。”正因为学生的积极性受到了保护，人格受到了尊重，他们都主动思考，踊跃发言，各种闪亮的思想时时撞击出真理的火花，有时还会出现老师和学生互不相让的辩论情景。

学生在与老师对话交流的体验中，发掘潜能，增强自信心，唤醒主体意识，培养独立的人格。只要语文教师真诚地尊重学生的人格，有敢于让学生评判自己，敢于让学生展示个性，敢于和学生一起向传统的僵化的思想提出质疑的勇气，把学生自己能解决的问题交给他们自己去解决，把纠正谬误的权力交给学生，学生的主体意识就一定能被唤醒，这是当前语文教师使用新教材教学时的重要原则。

二、个性化教学是确保语文教学效果的必由之路

长期以来,在语文教学中由于应试教育的影响,要考什么，教师就教什么，课堂教学也往往是侧重知识传授,侧重学生同一人格的教育。重视的是教育,教学的成果——分数,重视的是语文一门学科的单项交流,缺乏同其他学科的联系,缺乏与生活、自然、社会的联系，沿袭着刻板、教条、程式化的方式。一方面，上的是“大锅”课，体现的是教育教学的整体性；讲的是“八股式”，分析课文时“词语解释+段落大意+中心思想+艺术特色”。另一方面，学生听的是“公共课”，做的是教师统一布置的作业，通用的是“死记硬背”的学习方法，考的是同一张试卷，不用说，所能选择的答案只能是唯一的，一句话，学生不要悟性，不要感性，更不要个性，要的是服从加记性。应该承认这一模式在旧的教育体制下有其产生的必要性和存在的合理性，然而，随着新大纲、新教材的使用，个性化教学成为必然选择，因为新教材特色的教学程序，重视对文章的整体感知，重视积累、感悟和熏陶，重视语文和现实生活的联系，致力于语文素养的整体提高。

针对新教材的改革，教师必须转变教育观念，改进教学方法，善于联系学生的实际来进行教学，使教育面向每一个学生，相信每一个学生都是能够教育好的。

这就要求教师改变过去那种统一的教学方式，将“大锅”改为“单灶”。根据学生不同的个性、特长和口味，“量体裁衣”，“度身定做”相应的教学方式，因材施教，因人而异。一方面，教师要从简单的“保姆式”的教书匠角色转变为高层次的导师，积极提高自身的业务素质，拓宽视野，放开手脚，不拘泥于教材和教案，充分利用现实生活中的语文教育资源（学校图书馆、自然、生活、社会中的各种知识），利用各种有效的教育手段（提倡学生写“学案”。开辟第二课堂，参与社会），优化语文学习环境，沟通学科之间、校内外之间的联系，构建多层次开放式的语文教学体系。同时也要从细处着手把握学生的脉搏，让学生找准定位，对号入座，参与学习的过程，感受知识内在的魅力，认识世界，攀登新的高峰，实现新的发展和创造。另一方面，对学生而言，要从“忠实的听众”、“被动的录音机”转变成主动的主体，会感知、会思考、少做题、多读书、多分析、重实践，努力提高语文整体素养，逐步发展成身心健康、个性鲜明、情趣高雅、志向远大的全面发展的人。

如我在教朱自清的《春》时，并没有按照传统的课型套路去讲文章的作者简介、时代背景、主题思想和段落大意，因为这些内容学生完全可以借助工具书或讨论自己解决。我在让学生通读了课文之后，设计这样一个简单的问题：你认为这篇文章最能打动你的是哪些句子和段落，请在课本上划出，反复朗读仔细品味之后，请你说说你之所以被打动的理由。结果所有的学生都动了起来，或朗读，或低吟，或沉思，然后便是热烈的讨论。大家纷纷列举自己认为最优美的句子或段落，并极力从文中找出一些关键的语句来说明自己被打动的理由，在主动体味和据理力争的辩论研讨中自然而然地达到“品味语言”的学习目的，并且由此拓展开来，将全文的情感线索和构思技巧在反复推敲思索的过程中悟了出来。

总而言之，语文新教材强调培养学生的创新精神，更呼唤个性化教学。没有个性，就没有人才；没有教学个性，就没有课堂的生命。且创新教育是素质教育的新天地，其主导作用关键是教师，只有教师不断学习，大胆创新，积极改进教学方法，改变旧的教学观念，才能为新时期培养更合格的人才。

［1］现代语文教育学.甘肃教育出版社，1997，12.