高职高专韩语听力教学方法探索

刘素珍,吕亭亭

(青岛港湾职业技术学院外语系,山东青岛 266404)

高职高专韩语听力教学方法探索

刘素珍,吕亭亭

(青岛港湾职业技术学院外语系,山东青岛 266404)

在韩语教学中,听力教学是一个重要的环节。如何搞好高职类韩语专业听力教学是困扰外语教师的问题之一。本文结合笔者最近几年外语听力教学的实践和观察,分析了高职高专类大学生学习韩语的困惑,并提出了速记、复述等具有针对性的课堂教学方法,为增强韩语专业学生外语水平和语言应用能力、提高韩语听力教学质量提供一些借鉴。

韩语听力;高职高专;教学方法;策略

引言

在经济全球化的背景下,随着中韩两国交流的日益广泛,对韩语人才的要求不断提高,这对韩语教学整体水平提出了更高的要求。对听力而言,学生必须要具有较强的听力理解能力才能适应未来工作岗位的要求。而在听力教学中,传统听力教学方法对进一步提升韩语听力教学质量日显不足,因此,如何上好听力课、大幅度提高学生“听”的能力已成为韩语教学研究的主要课题之一。

1 韩语听力课程的教学特点及存在的问题

1.1 韩语听力课程的教学特点

在韩语学习过程中,听力理解是一个重要环节。听力是一种迅速正确地辨音解意、理解语意并对听到的信息做出评价反应的能力。众所周知,听懂对方的语言是进行交流的必要条件。在韩语教学中,听、说、读、写、译是学习韩语的五大基本技能,其中“听”处于首要位置。听力教学是整个韩语教学的基础,为其它韩语课程教学提供了前提和保障。韩语听力课程教学的主要特点是：通过教与学,让学生获得正确的韩语语音、语调;在反复地练习、不断地实践中,提高学生听音和辨音的能力以及语言的实际应用能力。在收听韩语的过程中,逐步掌握和理解外语的正确表达法、交际情景、语篇特点等,帮助学生理解和记忆外语,增强学生的即时反应能力、逻辑思维能力和分析判断能力,从而提高学生的听力水平。

1.2 听力教学中普遍存在的问题

传统的韩语听力教学模式中,教师很少去教学生怎样听,而更多的只是将大量的视听材料“灌”给学生,认为学生在接触过大量的听力内容之后便会自然而然地获得听力方面的技能。长此以往,学生会发现传统教学模式远远不能解决自己听力上的问题,进而渐渐地对韩语听力学习甚至课堂学习失去兴趣,而学习者学习兴趣的丧失是韩语听力学习中最大的障碍。因此,作为教师很有必要在如何讲授听力课程方面寻找新的思路,不能只做录音设备的播放员。

2 听力课程的教学方法

听力理解的本质是人们利用听觉器官对言语信号接受、解码的过程。语言交际是一个信息交换的过程,听力教学的目的是培养学生的综合能力。具体表现为：(1)捕捉所听内容大意及抓住主要信息或重要细节的能力;(2)对所听内容的深层理解能力;(3)在连续的语流中跳跃障碍的能力;(4)准确把握和理解说话人目的和态度的能力和推理能力;(5)对外语语调、语气的感应能力及对生词含义的推测能力。

在韩语听力教学过程中,教师从宏观地确定目标到具体地选择内容、教具和练习方案的实施,都必须经过充分的酝酿和准备。在明确目标,落实备课的同时,根据学生的语言水平由浅入深、由简单到复杂地安排听的内容和要求,逐步引导学生掌握听的技能技巧,让学生明白听什么、怎么听、如何巩固听到的知识。利用多种方法调动学生学习听力的积极性,营造听力教学的良好氛围。

2.1 复述

观察韩语听力课的情况,给我们最直接的印象就是“安静”：学生们带着耳机,专心地听着,然后根据听到的内容在听力课本上写出答案。整个过程没有“说”的环节。教师在教授韩国语时,在多给学生制造听的机会的同时,也要让学生主动地配合以“说”,即复述。变“听力课”为“听说课”,在听的同时练习说的能力。这就要求教师掌握好听力教学课堂,教师可以一句一句放音,控制每句长短间隔。可以播放完一句话就暂停,然后让学生大声复述刚听到的那句话。也可以在全部听完后,抛开所有的材料重新再说一遍。其过程不仅仅是在检验学生是否听得懂,最重要的是学生的逻辑思维能力、情感都会充分利用起来,对于后续的学习有非常重要的作用。同时由于韩语语音中存在松音、紧音、送气音等现象,学生在听时会有一些困难。但是如果学生要将转瞬即逝的语流转换成中文理解,则会影响听力的正常进行,更不利于听力水平的提高。因此,老师要尽量用韩语解释,辅以图片、体态语等方式,培养学生的韩语思维习惯,力挣摆脱母语的干扰。

这样在整个教学过程中,能调动学生练习听力的积极性,激发学生的学习兴趣,提高学生的注意力,提高学生对听力材料的记忆能力和口语表达能力,最终达到提高学生的听说能力的目的。

2.2 速记

速记这种教学方法主要适用于有一定韩语基础的高年级学生的听力教学。教师在课堂放送听力短文,学生边听边把关键的部分写下来,听完几遍录音之后,要求学生记录短文的主要内容,然后用语言表述出来。

在听力练习当中,题目经常是在一大段语言材料播放完毕之后才出现,由于人记忆能力的局限,这个时候很多本来已经听懂的内容已经无法被我们回忆起来,造成了信息模糊、信息丢失,以至于无法完成题目。这是极正常的,原因是我们在听的时候,大部分注意力在理解方面,加上没有及时对所提细节做笔记,自然便会听了后面忘了前面,而听力测试的重点往往就在细节的辨识上。这就要求学生不仅要听懂录音中的语言信息,还应通过一些有效途径在短时内强记重要信息,如年代、人物、事件、地点、单价、折扣价(幅度)、门牌号等。而笔记可以有效地弥补人短时记忆的缺陷。

速记的最大的作用是在我们做题的时候帮助我们记录并最终理清语言材料之间的逻辑关系,还原具体信息细节。

2.3 现代教育技术的运用

现代教育技术的迅速发展,为提高和改进教学提供了大量的资源和技术。在韩语听力教学中,充分利用先进的现代教育技术,结合有效的韩语教学手段,营造良好的韩语听力教学环境,包括物质环境和精神环境,努力创设提高韩语听力水平的有效途径。

网络为广大学生提供了一个直观、生动、形象和双向交流的立体虚拟语言环境,为学生提供了大量有关的风土人情和文化习俗知识,以这个方便快捷的手段,便可获得种类繁多、内容丰富的教学资源。通过网络学生可以和韩国文化作亲密接触,从而训练他们的韩语听说能力。另外,通过生动的语言和大量有趣的配套画面,实现“声”、“形”、“意”的有机结合,为提升学生综合素质和韩语听力水平创设了扎实的物质基础。

综上所述,听力教学方法可以多样化,但最终目的就是使班里的每个学生都感到课堂活动与己相关并能真正参与进来,让他们感到他们始终跟着班级活动的进程,达到“融合”的状态。这样,就可对学生投入到学习中的精力产生直接、持久的积极影响。

结语

韩语听力教学是一个复杂的过程,制约和影响听力教学质量的因素是多样的,韩语听力教师需要进一步加强听力课堂教学模式和教学策略研究,采取有效措施积极开展听力课堂互动教学活动,解决学生听力难的问题。作为教师,我们任重而道远。

[1]陈玉华.在外语听力教学中提高跨文化交际能力探讨[J].安徽工业大学学报：社会科学版,2005,(6).

[2]刘玮.高职院校韩语听力教学探讨[J].南昌高专学报,2008,(5).

[3]杨继新.论现代教育技术在外语听力教学中的应用[J].湖州职业技术学院学报,2006,(1).

(责任编辑：孙常丽)

On Korean Listening Teaching Approaches in Professional Education

Liu Suzhen,Lv Tingting
(Foreign Languages Department of Technological Institute of Qingdao Harbor,Qingdao Shandong 266404)

Listening is always an important part in language learning and teaching.Lots of college language teachers are obsessed with what is the good way to help students learn language well.The writer,combining her own experience in listening teaching with observation of students and anylazing students’difficulties in learning K orean,puts forward some corresponding class teaching methods such as shorthand and recapitulating.These methods mayoffer the reference for improving teaching quality and foreign language proficency.

K orean listening comprehension;teaching methods;strategy

2009-08-06

刘素珍 (1978-),女(汉族),山东沂水人,青岛港湾职业技术学院教师,硕士研究生.

H559.4 文献标识码：A 文章编号：1009-2080(2010)01-0081-02