浅谈五年制高职学生的价值观教育

袁 力

（汉中职业技术学院，陕西 汉中 723000）

浅谈五年制高职学生的价值观教育

袁 力

（汉中职业技术学院，陕西 汉中 723000）

五年制高职；职业教育；价值观

五年制高职又称五年一贯制高职，招收对象为应届初中毕业生，学历等同于普通高职高专。五年制高职以培养面向生产服务第一线，技能过硬，德、智、体全面发展的应用型、技术型高级人才为目标，是我国高职的重要组成部分。与其他类型高职相比，其周期长，容易办出特色。但是，由于招收学生的年龄特点，决定了其既不同于三年制高职，也不同于中专。如何使这部分学生满足社会需求，实现可持续发展，是摆在教育者面前一项紧迫而又无法回避的重要任务。李国杰院士指出：一个人的素质像一座冰山，露出水面的容易被人看到的学历和专业知识只是一小部分，而真正决定一个人能否成功的是责任感、价值观、毅力、协作能力等等。成小事者主要靠业务本领，成大事者主要靠德行和综合素质[1]。因此，加强五年制高职学生的价值观教育，责无旁贷。

1 五年制高职学生现状

（1）五年制高职学生入学年龄一般在十五六岁，他们多是在物质生活富裕、接受学校正面教育的情况下成长起来的，能认识到人的价值不仅体现在社会对个人的尊重和满足上，还体现在个人对社会的责任和贡献上。大多数学生珍惜学习机会，渴望学到更多的知识和技能，以适应激烈的竞争。

（2）随着我国经济体制改革的深入以及信息传递渠道的增多，人们的价值观呈现多元化特点。受以上因素影响，部分学生产生心理失衡与浮躁情绪，价值观向“自我”倾斜，被金钱扭曲，出现功利化倾向，主要表现为：学习目标迷失，自律意识淡漠；贪图享乐，互相攀比；自私自利，诚信缺失；过于脆弱、敏感，盲目和冲动等。

2 五年制高职学生存在问题的成因

2.1 市场经济的负面影响

市场经济的利益驱动原则和竞争规律使个人利益、小集团利益得到强化，“一切向钱看”思想滋生蔓延，钱的多少成为不少学生衡量一个人价值大小、地位高低的主要标准。

2.2 就业形势严峻

随着高校扩招以及全球经济危机等影响，相当一部分学生感到毕业之日即失业之时，对职业教育缺乏全面深入的认识，片面认为本科以上学历学生都就业困难，职业院校学生更是前途渺茫，因而产生学而无用思想，在校期间无论学习还是生活处于“混日子”状态。

2.3 自身因素的影响

五年制高职学生入学年龄较小，在校时间较长、跨度较大（包括中专和大专2个阶段），心理正处于“断乳期”，是人生观、世界观、价值观形成时期。首先，这个年龄段的学生渴望成熟，具备“成人感”，渴望脱离父母、教师及长辈的监管，渴望被尊重和独立。但是，由于其年龄较小，缺乏经验，对复杂的社会难以产生理性认识、作出正确判断。其次，他们大多是中考的不如意者，在学习基础、学习习惯、综合素质等方面存在一些问题，因而存有自卑和不满心理，容易迷失自我，降低对自己的要求，久而久之，变得没有追求、没有理想。

2.4 价值观教育形式单一，力度不够

很多职业院校对五年制高职学生只注重能力培养、技术训练，未能真正认识学生价值观教育的迫切性和时效性，忽视对学生价值观教育途径及方式的思考和研究，认为价值观教育只需在语文课堂、政治课堂上进行，缺乏从根本上解决学生深层次问题的有效机制，教育内容及方式与学生实际需求难以对接。

3 五年制高职学生的价值观教育

3.1 突出职业教育特色，德育贴近实际

目前，职业院校德育存在的最大问题是内容远离职业教育实际，缺乏针对性和实效性。职业院校德育，如果不能体现职业教育特征，对学生的吸引力、说服力就不强。事实上，职业教育具有培养目标的应用性、教育内容的针对性、职业方向的基层性等特点。因此，不能忽视学生还存在进取意识薄弱、心理障碍多样和就业认知困惑等一系列问题。如果学校用单纯的政治教育来代替德育，以教科书为中心，将德育束缚于设计好的固定教材中，以政治角度来规范道德行为，目标太高，学生可望而不可及。因此，职业院校德育不能忽视学生身心发展特点，不能忽视道德内化过程和学生潜能，必须着眼于职业教育和学生自身特殊性，确立以人为本理念，大力改进和丰富教育方式与内容，才能从容应对各种挑战。

3.2 优化校园环境，为价值观教育提供有力保障

一是科学规划。校园美化、绿化、净化要符合育人需求，学校景观、板报、标语要体现教育意义，校风、班风、学风要反映师生精神风貌。二是维持校园秩序。通过科学的管理、完善的制度、健康的活动来营造活泼、有序的氛围，体现校园文化的时代特色。三是根据职业院校培养目标和办学模式，使校园文化建设突出职业教育特色，形成正确的舆论导向和富有凝聚力的校园精神，激励学生积极向上、和谐发展。

3.3 重视体验教育，注重实践育人

针对五年制高职学生实际，广泛开展形式多样、内容丰富的德育活动，涉及人际交往能力锻炼、社会公德培养、自理自立能力强化等，不断探索和建立与专业学习相结合、与服务社会相结合、与勤工助学相结合、与择业就业相结合、与创新创业相结合的实践机制，引导学生在体验中受教育、长才干、做贡献，培养学生的无私奉献、艰苦奋斗、勤俭节约、助人为乐精神，进而使其树立服务人民、奉献社会的价值观。

3.4 家庭、学校互动，形成合力

目前，一些学生由于家庭教育缺失或扭曲，造成学校价值观教育“孤军奋战”的局面。如家长过分溺爱孩子，无原则地满足他们的不合理要求，极少对他们进行适时、适度的批评教育，致使他们以自我为中心，我行我素，缺乏责任感，与人交往无所顾忌，甚至为所欲为。再如家长对子女过分严厉，缺乏正面引导，方式简单甚至粗暴，使他们形成冷酷、缺乏自信等不良性格特点[2]。因此，学院应建立完善的家校联系制度，通过教师家访与家长来访等沟通方式，全面掌握学生情况，及时发现问题、解决问题。同时，家长要为学生提供开放、民主的交流环境。只有家庭教育与学校教育形成合力，才能促进学生接受全方位的价值观教育。

3.5 关注心理健康，促进健全人格形成

针对五年制高职学生正处于生理、心理发育最关键时期的特点，学院应切实加强对学生的心理健康教育，建立健全相应的规章制度，开设心理健康教育课，通过专题讲座、心理咨询等方式，普及心理健康知识，帮助学生形成健康的心理。班主任或心理教师与学生一对一沟通，对学生在学习、生活中遇到的问题及时给予指导，排解其心理困扰。同时，教师应提高自身心理健康水平，改进教学方法，学会运用心理健康知识为学生排除心理障碍，培养学生坚韧不拔的意志和乐学会学能力，增强其社会适应能力，促进学生成长成才。

总之，教育者要具备高尚的品德，加强研究，总结经验，拓宽思路，丰富形式，坚持不懈，把价值观教育同教学、文化、管理、活动等有机结合起来，多方位、多角度、多层次渗透到学生的学习、生活中去，让他们在参与过程中发挥智慧、陶冶情操、交流思想、增强信心、体悟践行，不断树立正确的世界观、人生观和价值观，从而全面发展。

[1]刘济良．青少年价值观教育研究[M]．广州：广东教育出版社，2003．

[2]石海兵．当前青年价值观教育的几点对策[J]．思想·理论·教育，2001，10：17.

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