浅谈如何成为一名精品教师

郭海涛，张荣怀，樊 荣，李 娟，张淑苗，王跃民，时全星，裴建明

（1.第四军医大学生理学教研室，陕西 西安 710032；2.第四军医大学西京医院老年病学教研室，陕西 西安 710032）

浅谈如何成为一名精品教师

郭海涛1，张荣怀2，樊 荣1，李 娟1，张淑苗1，王跃民1，时全星1，裴建明1

（1.第四军医大学生理学教研室，陕西 西安 710032；2.第四军医大学西京医院老年病学教研室，陕西 西安 710032）

生理学；教师；教学方法

国务院总理温家宝在第十一届全国人民代表大会第三次会议上的政府工作报告中明确提出：“优先发展教育事业。强国必先强教。只有一流的教育，才能培养一流人才，建设一流国家。”“教育寄托着亿万家庭对美好生活的期盼，关系着民族素质和国家未来。不普及和提高教育，国家不可能强盛。这个道理我们要永远铭记。”[1]温总理的报告，为我国高等教育事业的发展指明了方向。

高校教师素质的高低，直接影响到人才培养的质量，决定着高等教育的质量。如何培养一支具有创新素质的教师队伍，既是实施创新教育、培养高质量的创新人才的关键所在，也是高校可持续发展的根本保证。加强精品教师队伍建设，是发展教育事业的有效途径和重要保证。

下面，结合笔者在生理学教学中的实践，就精品教师如何授课进行一些思考和探讨。

1 传统生理学教学中存在的问题

（1）教学效果不理想。生理学这门课程理论性强，涵盖内容多，综合性也比较强。传统教学模式以理论教学为主，采取“填灌”式教学模式，这种教学模式使得教师与学生之间缺乏必要的互动，教学效果并不理想[2]。

（2）学生课堂积极性不高。传统的教学模式中学生处于被动的地位，这很难提高学生的学习积极性和学习兴趣，也抑制了他们的创新精神和创造力，影响了他们创新思维能力、实践操作能力和学习能力的发展。

（3）缺乏辅助和互动的教学方法。生理学是一门理论性和实践性都很强的基础医学学科。在传统的教学模式下，学生缺乏足够的实验技能锻炼，这严重影响了教学质量。教师也未能有效转变自身角色，师生互动不够。

2 生理学教学方法探讨[3]

（1）启发诱导式教学。教师在教学过程中，要运用积极的思维活动，通过引导法，对比分析法，实物、模型、图片、电影、电视及计算机模拟等直观表达法，使学生产生共鸣，主动地接受或得出科学的结论。如在介绍肾小管重吸收葡萄糖时，问学生其重吸收的主要部位在哪一节段，学生表现得很茫然（当然有个别预习过的学生可能知道答案）。我们以小管液的成分不同来介绍，学生很容易就会发现在肾小囊中葡萄糖浓度与血浆相同，而在近曲小管后的小管液中没有葡萄糖。这样不用介绍学生也会得出葡萄糖的重吸收部位是在近曲小管。

（2）问题启发式教学。在教师的指导下，以学生为主体，以问题为核心，让学生进行研究性学习，培养学生的探索意识、创新能力和实践能力。如在讲解糖尿病典型症状之一——多尿的原因时，提出为什么尿量会增多的问题，由于刚刚介绍了肾小管液溶质浓度增高促进尿的生成的原理，可以提示学生根据所学原理来解释，学生很容易便能推导出糖尿病患者多尿的原因。这样学生也容易掌握渗透性利尿的概念和生成原因。

（3）开放式教学。课堂教学前，教师预先把教学构想、教学内容、教学重点和教学难点等，全部告知学生，实现“教”和“学”的有机统一，从而有效提高教学效果。我们在介绍肾小球的滤过时，让学生结合组织液生成的知识来预习，发现学生由于有学习组织液生成的知识基础，很容易理解肾小球滤过的动力、有效滤过压的形成，课堂教学收到了事半功倍的效果。

（4）实验教学。由于生理学是一门实验性较强的学科，人们对生命活动规律的了解是从实验中总结出来的。因此，在讲授生理学时多结合实验现象来讲解机制，这样生理学抽象的机制更容易被学生理解和接受。当在介绍肾小管溶质浓度对尿生成的影响时，必然要先介绍渗透压，先让学生看一个中学时的小实验：烧杯中装的是清水，倒置的漏斗下端用半透膜封闭，漏斗中装的是30%的蔗糖溶液。首先向学生提问会出现什么现象？让学生观察现象，同时讲解原理：“漏斗和烧杯存在着渗透压差，渗透压高的蔗糖溶液对烧杯中的水产生了抽吸作用，水分子向渗透浓度高的漏斗中发生了净移动，漏斗中的液面上升。随着水的移动，漏斗中的静水压升高，当静水压与其渗透压相同时，这种净移动即停止。”通过这样的实验，学生看得直观，理解得深刻，也让学生知道小管液渗透压高将会对水产生抽吸作用，使留在小管液中的液体量增多，导致尿量增多。

（5）多媒体教学。教学过程中，以数据库建设为基础，抓住课件质量这一关键，用教学网站做保证，将图片、文字、动画融入其中，使抽象的理论具体化，使复杂的理论简单化，加强教学的直观性和趣味性，把思维过程展现在学生面前，可以有效提高学生的学习兴趣和教学效果。如物质的跨膜转运是非常抽象的过程，如果仅用语言描述，学生很难领会。在传统的方法中，我们要用很多图结合语言来描述。而应用动画，学生可以很直观地看到其具体的过程，直观明了。

（6）归纳法教学。对所学的相关内容进行比较与归纳，比单独分解讲授的效果好。如心肌细胞的动作电位是循环生理中的重点也是难点，如果单独讲授，不容易理解、记忆。而在细胞生理中，已经介绍了骨骼肌的动作电位及其离子机制。将这2者进行比较，了解其相同点，主要是指去极化期，促进学生的记忆；介绍不同点，主要是指平台期，帮助学生理解。

（7）比较法教学。运用类似比较讲述，对应比较讲述，顺序比较讲述，功能、系统比较讲述等比较法教学，让学生举一反三，从而加深其对所学知识的理解。如上面提到的肾小球的滤过，通过与组织液的生成过程和机理进行对比，大家很容易理解其滤过的动力以及2者的不同，这样学生就很容易记忆了。

（8）结合生活实际教学。兴趣常常可以激发灵感，激发学生巨大的潜能。例如讲授尿生成的调节时，学生不容易理解神经对尿生成到底是起促进作用还是抑制作用。多数人会有因考试紧张而总想上厕所的经历，那么大家会认为紧张时，尿生成是增多的。如何让学生理解和记忆精神紧张时尿的生成是减少的？结合实际情况，如问学生观看盛大的奥运会比赛时，上厕所的次数多吗？尿量多吗？这时候学生就会结合自己的生活实际，理解了精神紧张时尿的生成是减少（尿量减少）的，只是有的人在精神紧张时排尿次数增多。把学生已感知到的这些现象，与理论知识紧密结合起来，从现象到本质，将学生的感性认识升华为理性认识。

（9）结合临床教学法。生理学学习主要是为了满足将来临床工作开展的需要，所以教师在讲课时一定要与临床结合，让学生用学到的知识来解决临床问题，使学生学以致用，并有效调动其学习兴趣。如介绍肾小管溶质浓度对尿生成的影响时，可以介绍临床常见的症状：脑水肿，这时候患者需要排出脑组织中多余的水分。因为我们刚介绍了基本理论，学生就会提出增加肾小管溶质浓度的治疗措施。让学生在不知不觉中，一方面掌握了生理学的基础知识，另一方面也了解到了基础理论知识对临床治疗的重要作用，进一步增强学生学习生理学的兴趣。

（10）设问置疑导入教学法。设问质疑是一种点燃学生思维火花、开发学生智力的教学艺术，教师根据新课内容设计疑问导入教学，能激发学生的兴趣。例如讲尿崩症前，首先提问“上了半天课大家渴不渴？来瓶农夫山泉，嗯，有点甜。如果让大家一天之内喝掉12瓶550 ml的水怎么样？那24瓶呢？如果天天如此呢？”这样调动了学生的学习兴趣，让他们带着疑问，集中精力听课，从而大大提高了教学效果。

（11）任务驱动教学法。以完成具体任务为线索，巧妙设计，适时引导，综合评价，总结任务，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考，在教师的点拨下，自己解决问题，获取知识。如学习垂体的生长激素前，教师先介绍一个典型的肢端肥大症病例，让学生回去看课本、查资料，在上课时学生就很容易了解生长激素对人体发育的影响，并且知道在不同年龄阶段生长激素分泌过多或过少会出现不同的症状。

（12）形象比喻教学法。灵活运用新颖、有趣、生动、形象、通俗的比喻，可将教学内容化难为易，达到启发学生智力的目的。如在介绍激素的允许作用时，学生不容易和激素自身的作用区分。教师可以对学生说：“什么是允许作用呢？老师允许大家看书。”学生就会翻书，教师在这时问学生：“现在是同学们在看书，还是老师在看书？”学生一定会说是他们在看书。这样，学生也就可以很容易的区分激素的允许作用和激素自身的作用了。

（13）幽默语言运用法。教师在课堂教学中运用各种巧妙的或引人发笑的语言、动作与表情，可以活跃课堂气氛，吸引学生的注意，增强学生求知的兴趣并启发学生的智力。例如笔者在讲解VP的分泌时，很幽默地说“上了半天课大家渴不渴？来瓶农夫山泉，嗯，有点甜。如果让大家一天之内喝掉12瓶550 ml的水怎么样？”随后引入尿崩症，进而解释抗利尿激素的作用，不仅活跃了课堂气氛，而且加深了学生对抗利尿激素对尿生成调节的记忆。

（14）科研领先法。教师必须把最新的科研成果体现在教学中，使授课更加与目标同一，与教学同辙，与时代同步。如在介绍心房钠尿肽对尿生成的调节时，我们还简单介绍了钠尿肽家族，并重点提到了其半衰期短、应用于临床有困难等。随后介绍我们科室申报的国家重点新药创制项目，介绍我们对延长半衰期方法的构想，增加学生对科研的兴趣，同时也增加了其对基础知识的了解和应用。

3 教师要具备“六种力”

（1）团结学生的凝聚力。一名教师能否把教学搞好，把成绩提上去，最根本的一点，在于能不能把学生最大限度地团结在自己周围，做到说话有人听，办事有人跟，能够凝聚人心，形成合力，圆满地完成任务、达到目标，创造教学上的一个又一个新高。

（2）率先垂范的感召力。作为一名教师，不但要有授课的能力，还要有组织教学的能力，只有以身作则，率先垂范，才能调动整个班级力争上游，圆满完成教学任务。教师要经常利用课外时间，走进学生当中，了解他们、熟悉他们，跟他们交朋友，教师了解了学生才能具有感召力，所以说作为教师，一定要做到管理与授课并重。

（3）远见明快的决策力。一个教师在学生就某个问题众说纷纭的关键时刻，要能够做到正确选择，正确决断，不犹豫、不徘徊，有主见、敢拍板。这是当好一名教师的基础。

（4）能言善辩的说服力。人是有感情的动物，有着分析问题的能力，正因为如此，人们对于正确的言论总是会发自内心地欢迎和依从。所以教师必须具有说服别人，鼓舞士气的口才。

（5）灵活机智的应变力。作为一名教师，必须具备灵活机智的应变能力，处事要冷静、机智，这样，才能在遇到问题时正确应对。

（6）开拓进取的创造力。固步自封，因循守旧，缺少活力的教师，永远打不开朝气蓬勃的新局面；瞻前顾后，求稳不进的教师，永远干不出大事业。只有奋力开拓，积极进取，勇于争先的教师，才能永远立于不败之地。开拓进取重在创新，只有创新才能求得发展，求得教学事业的成功。

4 教学要体现“六要求”

（1）目的要明确。一定要紧扣大纲，吃透教材，明确教学的目的。不能开口千言，离题万里。要认真研读课程大纲。课程教学大纲不仅是执行专业人才培养方案、实现培养目标的指导性文件，而且是选定和编写教材、组织教学、进行课堂教学质量评价和教学管理的重要依据。课程教学大纲强调在传授专业知识的同时，注重学生综合素质的全面提高和个性的发展。认识创新作为实施素质教育的关键已成为时代和社会发展所需，明确将适应时代发展需要的长于创新、长于实践的人才作为培养目标。

（2）立意要新。教学内容不能千篇一律、千年不变，要让学生感到学习时时有新意，堂堂课都能学到新知识。

（3）切入要准。授课要紧扣教材，突出中心，抓住要义，提纲挈领，不能像笑话说的“曹操吃饺子”那样，83万兵马，一个饺子，吃了3年，离饺子馅还有30里！

（4）方式要活。授课方式要灵活多样，要废除“一言堂”、“满堂灌”的授课方式，要做到教学相长，防止学生惟命是听，惟师是从。

（5）讲述要简。讲课一定要言简意赅，不要啰啰嗦嗦、拖泥带水。

（6）发散要宽。发散思维式教学十分重要，要善于引导学生进行超前的、领先的发散式思维[4]，不要把学生的思维局限于当堂所学的教材之中，不能为他们设置限制和束缚其发展的桎梏。要不断拓宽学生的视野。教师平时要反复看课本，熟悉授课内容，结合自己的科研，多阅读本学科前沿的文献，了解其最新进展，不断升华讲课技巧，提高授课能力，尤其是在医学上缺乏授课技巧的教师，更要勤于学习和探索更好的授课的方式和方法，不断提高自身的授课水平。

5 授课要实施“六步骤”

（1）设值日或值周生。可根据教学需要，设值日或值周学生，让他们提前准备1～2分钟的口头报告内容，在上课开始时进行报告，以发挥承前启后、引领课堂教学主流的作用。

（2）复习。通过短时间的课堂提问、小测验、复述所学内容等途径，复习先前学过的知识。

（3）讲课。教师的讲课，要在少而精的前提下，掌握好语音、语速、语调，做到亲切、自然、得体，引人入胜，耐人寻味。要精心选择课程教材、详细准备课程教案并充分利用教学手段。

（4）互动。可以通过建小组、结对子等方式，围绕所学内容，开展正方、反方辩论，小组集体表演，3分钟讲要点，现场编制和演示教学多媒体课件等课堂活动，有效调动学生的学习积极性，从而促进教学发展[5]。

（5）释疑。围绕教学中的疑惑，以案例释疑、教师释疑、学生释疑、师生互相释疑的方法，收到释疑解惑的效果。

（6）点评。临近下课前，要对学生的课堂表现进行恰当的点评，肯定优点、亮点，找出特点、共同点，指出要点、攻关点。要科学进行学生成绩评定。考核内容上，注重对知识的实际运用能力与实践能力的考核。注重启发学生的思维，注重对学生知识与能力的综合考核。

只有提高授课质量，成为一名精品教师，我们才能确实履行教师的历史使命，真正完成在十七大和十一届全国人民代表大会第三次会议上的政府工作报告中提出的“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”和“培养一流人才，建设一流国家”的宏伟目标。

[1]温家宝.全面实施科教兴国战略和人才强国战略.国务院总理温家宝作政府工作报告（实录）[EB].http://news.sohu.com/20100305/n270603967_7.shtml.2009，3，5.

[2]王乐，廖琳玲，李碧蓉.PBL教学法在生理学教学中的应用[J].基层医学论坛，2009，13（10）:370～371.

[3]马恒，王莉，余璐，等.在实践性教学中创建生理学精品课程[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2009，11（3）:299～300.

[4]姚健，孔维宝，曾家豫，等.研究型教学培养学生创新意识和科研能力的实践[J].卫生职业教育，2009，27（10）:54～55.

[5]刘健.多媒体在生理学教学中师生的互动作用[J].山东医学高等专科学校学报，2009，31（1）:54～55.

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1671-1246（2010）22-0029-04