应用现代远程教育开展高校教师培训工作初探

徐 婕，史淑霞

（平凉医学高等专科学校，甘肃 平凉 744000）

应用现代远程教育开展高校教师培训工作初探

徐 婕，史淑霞

（平凉医学高等专科学校，甘肃 平凉 744000）

现代远程教育采用多种技术手段，其中采用最多的是视频技术和基于Internet的信息技术，特别是利用Internet的非同步教学、双向交互式的视频教学和单项预录教学技术。因此，远程教育作为现代教育发展的主流和方向，将成为高校教师培训工作顺应时代潮流和提高教师队伍整体素质的必然选择。

远程教育；高校教师；培训工作

1 远程教育的含义及特点

远程教育是指学生和教师、学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行系统教学和通信联系的教育[1]。从远程教育的发展历程来看，人们普遍认为三代远程教育应这样划分：第一代远程教育——函授教育，第二代远程教育——多媒体教学，第三代远程教育——现代远程教育[2]。远程教育是对传统教育观念、制度、模式和手段的重大改革和发展，其特点主要表现在以下几个方面。

第一，教学时空的开放性。指在教学时间和空间上提供一种完全开放的环境。现代远程教育追求的目标是使学生在任何时间、任何地点，都能以方便的形式得到最好的教育，同时得到严格的检测。

第二，教育资源的共享性。现代远程教育可以有效扩展教育资源的应用范围，提供一个国家或地区最好的教育资源，将其整合于网络平台上，提高了教育资源的综合利用率。

第三，教学方式的主体性。在传统的教育实践中，受其形式和方法的束缚，无法充分体现学生的主体地位，而随着现代教育技术的发展，改变了传统教育的模式和观念[3]。现代远程教育有利于个性化学习，能激发学生的主动性、积极性和创造性，是真正做到以学生为主体、以学习为中心、以学生为本的教育。

第四，教学手段的交互性。学生可以同时在不同地点学习同一教师的课程，教师和学生之间、学生和学生之间可以跨越空间进行实时和非实时的交互。

第五，师生交往平等化。网络时代是一个普遍交往、平等交往的时代。它使以往的交往模式发生了深刻、根本的变化，世界范围内的普遍交往已成为现实，交往方式也由单向向交互式转变。与此相适应，网络时代的师生交往也日益平等化、普遍化，教师与学生的交往关系更平等、和谐[4]。

世界上各个国家都非常重视现代远程教育，现代远程教育具有一些传统教育无法比拟的优势，其突破了时间、空间的限制，使大量原来无缘接受高层次教育的人可以通过现代远程教育手段接受“名师、名校、名教材”的高等教育。毫无疑问，现代远程教育已给当今社会和教育领域带来了极其深远的影响。网络教学作为现代远程教学的一种重要形式，正显示出强劲的发展势头。

2 现代远程教师培训的提出与可能性

2.1 信息化社会的到来，使现代远程教师培训成为可能

当今社会，信息化浪潮波及世界的每一个角落，信息通讯技术的发展和互联网的广泛应用，正在改变着人类的生产、生活、交往和教育方式。依托信息网络技术的教育将成为一种速度更快、传播更广的新型教育形式，与课堂教育、广播教育、电视教育一同构成多元化的教育体系。与此同时，世界各国都在积极推进面向21世纪的教育改革，而教育改革的关键在于教师队伍的建设。现代信息技术手段与教师在职培训的良好结合，可以使教师快捷地、全面地、高效地接受在职培训。现代信息技术手段在教育中的运用使现代远程教师培训成为可能并将大有作为，因此，现代远程教师培训是伴随着互联网的发展而蓬勃兴起的一种教育与信息技术相结合的教育形式。

2.2 积极倡导利用信息技术手段，推进现代远程教师培训的发展

最近几年，我国对教师教育高度重视，颁布了许多相关的政策，制订了许多措施支持教师教育“适度超前发展”。早在1999年1月，我国教育部就发布《现代远程教育资源建设指南》，并指出：发展现代远程教育是扩大教育规模、提高教育质量、增强办学效益、建立终身教育体系的重大战略措施。在教育部《关于“十一五”期间教师教育改革与发展的意见》和《关于推进教师教育信息化建设的意见》中，“现代远程教师教育”作为推动我国教师教育发展的一项重要举措也已明确提出。随着《教育部关于推进教师教育信息化建设的意见》（以下简称《意见》）的颁发，教师教育信息化建设的问题提上了议事日程。该《意见》提出了“十一五”期间我国教师教育信息化建设的指导思想、原则、发展目标和具体措施，并就开设教师教育远程教育试点，大力发展远程教师教育表达了明确的立场。《意见》指出：为适应信息化社会的发展要求，以信息化带动教育现代化，促进教师教育跨越式的发展，积极推进教师教育信息化建设是一项急迫的重要任务。在《意见》的指导下，我国师范院校陆续开展了基础教育师资的远程教育培训。目前，网络教育的覆盖面已达我国31个省、自治区、直辖市，同时许多著名高校将一些学习中心建在西部，使得我国东部的许多优秀教学资源正在向西部地区输送，现代教育技术也由于现代远程教育的开展而在大学中更快速地普及，网络教育方式在社会上得到了广泛关注，并逐步得到认同。

2.3 教师培训需求多元化，促使教师培训方式转变

教师专业化的发展及教师资格认定对象范围的社会化，使在职教师承载着越来越大的压力。为了紧跟时代步伐，不被社会淘汰，广大教师必须树立终身学习的观念，不断接受继续教育。目前，教师参加继续教育已形成风气，且教师要求培训的目的、内容和形式多种多样，如有些教师希望提供多种有效的学习方式，通过多种渠道学习知识；有些教师希望丰富网上学习资料并及时提供网上答疑等。如何满足广大教师对培训的各种需求？我们应根据网络时代教育的新特征，从广大教师不同的培训需求出发，探索新的培训方式，以适应时代的变化[5]。

现代远程教师培训提供了一种全新的学习方式，强化了教师的主动性学习，优化了教师的研究性学习，提高了教师使用计算机的能力。较之传统的教师培训方式，现代远程教师培训正以信息量大、传输速度快、交互性和渗透性强等特点，日益受到教师的认同与喜爱。

3 运用现代远程教育手段是今后高校教师培训的必然走向

3.1 利用现代远程教育手段开展高校教师培训是提高师资队伍水平的一条新途径

高校办学的主体力量是教师，拥有一大批高水平的学科带头人是一所高校实力、地位、声望的象征，造就一批能够引领本学科进入国内甚至国际先进水平的创新性中青年骨干人才，可以带动学校教师队伍整体水平和学科水平的提高，对学校的建设与发展具有重要意义。随着高等教育的大众化，高校教师作为高校教学质量、学术水平、学科建设的关键因素，加强对其培训工作便成为了高校师资队伍建设的重要任务。而我国传统的高校教师培训主要是通过面授进行，虽然这种培训形式曾在高校师资队伍建设中发挥了重要作用，但随着市场经济的发展，教师参加培训的需求逐渐呈现多元化的格局，而我们的培训还停留在计划经济的模式中，培训部门常常把教师的需求单一化，仍停留在“补偿式”的继续教育状况中，这与教师所需要的多种培训模式相背离。且这种培训是自上而下的，是一种外在的强迫式的培训，需要教师专门抽出时间接受培训。另外，传统的高校教师培训方式中，真正能享受到最优秀师资服务的只能是少数人，一些高校尤其是高职院校的培训质量亟待提高，在某些学科缺少优秀的教育资源，没有必要的专家引领，只能是低水平的重复，培训质量难以保证。总之，由于培训资源的匮乏，传统的集中培训与教师需求的矛盾，培训点水平的参差不齐等因素，传统的教师培训难以满足当今教师多元化的培训需求。因此，必须对现行的教师培训模式进行反思和探索，利用现代信息技术手段，构建适应时代要求的教师培训新模式。

3.2 信息化社会的发展对高校教师提出了新的要求和挑战

信息化社会是一种以信息作为社会的基本要素且在社会发展中占主要地位的社会。随着信息技术的发展，学习之于生活，不再仅仅是一个先行准备阶段，而是生活的一部分。学习的范围不断扩大，乃至扩展到了社会生活的各个方面，成了学生不断适应社会发展的必要手段。学习的目标也不再仅仅是为了获取现成的知识，而是为了掌握各种技能，培养并发展包括生存能力在内的各种能力。获得知识的途径增多了，学生可以通过广播、电视、网络等多种形式进行学习，教师的面授式教学已不再是学生获取知识、进行学习的惟一途径。所有这些都对高校教师提出了新的要求和挑战。在信息化社会，我们要培养全面发展的人才，其不仅要懂得专业知识，而且要能够掌握信息技术，还要善于思考和有不断创新的能力。作为培养高层次人才的高校教师，要想培养出全面发展的人才，仅仅依靠在读书期间学到的专业知识是远远不够的。一名处于信息化时代的高校教师，如果不能掌握现代教育理论与方法，就不是一名合格的教师。高校教师必须不断更新知识和教育教学思想，拓宽自己的知识面，这就需要教师具有比较强的信息获取和选择能力，其中包括计算机和网络应用能力，特别是具有通过Internet获取知识和信息的能力。这不仅是教学的需要，更是信息化社会的需要。

3.3 关于开展高校教师现代远程教育培训工作的思路

3.3.1推动高校教师现代远程教育培训模式创新 建设开放式的教育网络，实现现代远程教育工程，构建终身学习体系，这是党和政府对教育界的厚望，各级教育部门领导要认真学习贯彻党中央、国务院关于全面提高教师素质的战略部署，提高对教师培训工作开展现代远程教育重要性、必要性的认识，切实加强对构建现代远程培训网络工作的领导，以加快教师培养的进程。要充分发挥现代远程教育的优势与特点，树立新型的远程教育质量观，确立符合中国国情的远程教育服务目标。

3.3.2 做好高校教师现代远程培训的设计工作 高校教师培训活动属于成人教育。在培训方式上适合采用任务驱动、研究、专题讨论等符合成人特征的、灵活多样的方式。不同受训教师可根据自己的专业教学经验拟订学习任务，以任务驱动学习。在培训过程中，培训单位要充分利用信息技术设备等为受训教师创造良好的信息技术环境，满足他们的多种需求，使受训教师之间以及受训教师与培训专家之间能实时交流[6]。

3.3.3 构建高校教师现代远程培训网络应遵循的原则 构建高校教师现代远程培训网络应遵循的基本原则是：统一规划、需求推动、扩大开放、共建共享。

统一规划是指由主管教师培训的行政部门提出培训的指导思想、基本目标、方针政策、战略重点、任务和实施方案，合理利用现有的信息网络资源，优化培训资源配置，充分发挥综合优势，避免各种形式的重复和浪费。

需求推动是指要从积极建设和社会发展及教育发展、高校规模的实际出发，分层次推进，分步骤实施，避免一哄而上，盲目发展。

扩大开放是指要以现代教育思想和现代培训理论为指导，逐步实现培训对象、培训内容、培训空间和时间、培训形式、培训方法和培训手段的开放，牢固树立以培训对象为中心的培训观念，充分考虑成人在职学习、教师在职培训的各种矛盾情况，为教师就近、就便、就地培训创造条件。

共建共享是指根据优势互补、资源共享的运作思路，加强政府、高校和培训机构的协作，利用已经建立的学校上网工程和其他网络工程，探索不同的培训方式。

[1]刘文琦.我国现代远程教育的现状分析及对策[J].江汉大学学报（社会科学版），2005，3：89.

[2]刘永明.现代远程教育——未来教师培训的主阵地[J].中国教师，2006，9：47.

[3]李瑞华.浅谈现阶段远程教育的优劣势[J].内蒙古电大学刊，2006，5：62.

[4]宋广文.网络时代教师角色的转换[J].教育研究，2001，8：40.

[5]米久奇.网络时代教师培训的变革与创新[J].中国远程教育，2004，15：15.

[6]李庆品.高校教师信息技术培训现存问题及思考[J].中国成人教育，2006，8：47.

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1671-1246（2010）14-0012-03