对卫校学生英语口语教学的探讨

蒋姗姗

（秦皇岛市卫生学校，河北 秦皇岛 066000）

对卫校学生英语口语教学的探讨

蒋姗姗

（秦皇岛市卫生学校，河北 秦皇岛 066000）

卫校学生；英语口语；教学探讨

1 确定学生学习英语口语的主体性，调动学生的积极性

在课堂上，学生是主体，就像运动场上运动员是主体，教练是指导者、启发者一样，因此教师必须调动主体学习英语口语的积极性[1]。

积极性表现为3方面的内容：目的性、兴趣性和科学性。

1.1 目的性

英语口语交际能力的提高是时代和国家发展的需要，也是交际交流的需要。学不好英语口语或学的只是“中式英语”、“笔头英语”、“聋子英语”、“瞎子英语”，是远远不能满足社会发展的需求的。

面对2008年北京奥运会带来的机遇和挑战，使许多中国人开始学习英语，努力提高自身素质和交流水平，把英语作为自己的一门必修课和一项基本技能。学校也紧跟时代发展的步伐，在小学三年级就开设英语这门课程。因此作为一名英语教师，有目的性地教好学生英语口语是义不容辞的责任。

1.2 兴趣性

教师对课堂教学内容的选择要满足学生的兴趣。如在看完电影《泰坦尼克号》后，选择其中的爱情对话选段；在NBA赛后，选择解读姚明的选段；在学校的运动会前，选择有关为运动员加油的选段等。这会使学生有兴趣学，其对英语口语的学习才会有进步。

使学生产生学习兴趣后，还要不断强化英语口语教学，而强化的关键在于引导学生开口讲英语。教师要尽量启发学生说，告诉学生不要怕出错，要保护学生的积极性。事实证明，不怕犯错、勇于开口的学生进步最快。强化练习应从基础入手，强调刺激、反应、模仿、反复，让学生建立条件反射机制。还可进行问答练习，在教学过程中，教师可以有意识地将一般问句、祈使问句和插入问句等句式贯穿其中，让学生掌握并学会应用这些句式[2]。

1.3 科学性

英语口语本身就是一门语言科学，它不但要求我们发音标准，而且需要语法严谨合理，还要遵从英语国家的思维顺序、逻辑惯性，如界定技巧、界定替换等。在此，笔者认为有5种科学的学习方法是值得参考的，现介绍如下。

1.3.1 用英文简单界定的技巧 美国人在交谈时很大程度上是想告诉对方这个事物“是什么”。而我们的英语课本尽管词汇难度在不断加深，思维逻辑却仍停留在同一层面上。如中国人常说“Where is the book？”，很少有人说“What is a book？”而美国的小学生就开始问：“What is the book？”笔者认为，就连我国的大学生也很难回答这个问题，因为中国传统的英语教学没有教会学生表达思想的技巧。

1.3.2 学会如何描述 从描述上来讲，由于中美文化的不同，会产生很大的差异。在描述事物时，无外乎把它放在时间和空间这2个坐标上去描述。美国人对空间的描述总是由内及外，由里及表，而中国人则正好相反。从时间上来说，中国人是按自然的时间顺序来描述，并且往往最后说的内容才是最重要的。而美国人是先把最重要的说出来，然后再说陪衬的。只有在发生悲剧性的事件时，美国人才在前面加上铺垫。这就是中国人和美国人在描述上的巨大差别。

1.3.3 学会使用重要的习语 不容易学且易造成理解困惑的就是习语。如北京人说“盖了帽儿了”，外国人就很难理解，这就是习语。在和美国人交流时适当地运用习语，他们马上就会觉得很亲切，也很愿意和你交流。

1.3.4 学会2种语言的传译能力 传译能力是衡量口语水平的一个最重要标准。很多人都认为学好英语必须丢掉自己的母语，这是不对的。

1.3.5 要有猜测能力 为什么美国人和美国人、中国人和中国人之间交流很少产生歧义？就是因为他们之间能“猜测”[3]。笔者认为猜测对学好英语口语很重要。在口语交流中，有一个词你没有听懂，不可能马上去查字典，这时候就需要猜测，否则交流就会中断。

2 培养并锻炼学生的第一语言反应意识

必须培养学生将大脑中的英语单词、英语句子、英语语言组合成为第一反应，才能达到提高英语口语交际能力的目的。

2.1 学到标准、纯正英语口语的注意事项

（1）必须过好语音关，准确掌握每个音素，了解英语音素和汉语音素的本质区别，克服汉语语音和语调对学习英语口语的影响。

（2）从英、美2种发音标准中选出一种自己喜欢的并进行模仿，而不要深究他们为什么那样发音。

（3）英、美人的发音和中国人的发音方式有明显的区别。有的中国人常问，英、美人讲英语时，发音比中国人浑厚得多，是不是因为他们的嗓子比我们好呢？不一定。其主要原因是他们的发音部位靠近舌后，而我们靠近舌前，所以，我们必须学会舌后发音，才能说出动听、纯正的英语。

英语口语的练习应该是系统的、科学的，并且必须坚持不懈才能取得进步。

2.2 反复刺激是形成第一语言反应意识的基础

大量的英语刺激使大脑对英语思维的反应量迅速增加。英语刺激量接近或等于母语刺激量时，英语口语的水平自然就会提高了。教师应鼓励学生除了在课堂上运用，在生活中也要自觉地使用英语。不用追求绝对理解，初期可以基本理解，以学习单词、词组、句子结构为主，然后再慢慢过渡到对交流技巧和文化的学习。英语口语的提高需要一个过程，最好把口语和书面语结合起来进行学习，否则只注重某一方面有可能使自己的语言没有区分能力，无法在交流或写作时自由转换。

3 为学生营造学习英语口语的语言环境

上述内容都是从课堂主体的主观方面谈的，而为学生营造学习英语口语的语言环境则是从客观方面说的。

（1）明确口语要素的重要次序：流利—准确—恰当。

（2）寻找学伴一起练习口语。英语角是不错的选择，在那里不但可以练习英语口语，还可以交流英语学习经验，开拓视野，提高学习英语的兴趣。

（3）阅读汉英对照的小说或其他读物。可以让学生用英语描述所看到的景物或自己正在做的事情。在阅读汉英对照的小说时，起初可先读汉语部分，然后逐句直接口译成英文，完成一小段后，将书上相对应的英文部分与口译的内容进行比较，就马上可以发现口译的错误、缺点或进步[4]。请注意：开始要选择较简单的读物，且应大量做，只做一两篇效果是不明显的。开始可能较慢、费时较多，但一定要坚持。熟练后要计时练习，以加快反应速度和英语口语流利度。

[1]张丽珍，袁蕾，何文征.教师口语[M].北京：中国书籍出版社，1997.

[2]陶友兰.试论通过角色扮演训练非英语专业研究生的口语能力[J].国外外语教学，2001，2：40.

[3]鄢小凤.论影响交际教学法推行的文化因素[J].国外外语教学，2000，1：2.

[4]文秋芳.口语教学与思维能力的培养[J].国外外语教学，1999，2：4～8.

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1671-1246（2010）06-0066-02