深刻理解课后分析内涵 有效进行课后分析

许光军，王希军，蒋鹤生，宋丽英

（第四军医大学白求恩军医学院，河北 石家庄 050081）

深刻理解课后分析内涵 有效进行课后分析

许光军，王希军，蒋鹤生，宋丽英

（第四军医大学白求恩军医学院，河北 石家庄 050081）

现从教学实践出发，对如何有效进行课后分析提出一些具体方法，以期提高课后分析成效。

课后分析；内涵；分析方法

课后分析，就是上课之后教师对教学情况进行回顾、分析和反思，亦称为课后教学反思。课后分析是教学整体中不可分割的一部分，是课堂教学的延续和发展，是对教学目标、教学设计、教学实施的方法和手段的整体思考，同时也是教师专业发展的核心因素[1]。“课后分析分析什么”和“怎样进行课后分析”是值得思考2个基本问题。而只有在对课后分析的内涵有了明确和深刻的理解之后，才能将这2个基本问题联系起来，形成一个有机整体。

1 课后分析的内涵

课后分析不单是对课堂教学的分析反思，而应该是对教学全过程的分析。它包含技术和实用2种水平的分析。技术水平的分析是教师对教学技能、技巧、方法等方面的分析，目的是通过对自己教学行为有效性的评价，以改变自己的教学行为；实用水平的分析是教师对对自身行为的目的、行为背后的原因进行深入思考，目的是探讨可适用于未来的多种可供选择的方案[2]。

课后分析是思考与行动紧密结合的过程。课后分析既可以是教师对已经发生的一切教学活动进行的回顾式的思考，即行动后分析；也可以是行动中分析，即教师在教学过程中能够有意识地思考正在发生的一切并及时调节自己的行为。课后分析应不仅是教师个人的思考，它还需要有一个活动共同体，在其中由多位教师共同分析、反思。

课后分析的开展前提是：课堂教学首先应具有明确的教学目标和与教学目标相一致的教学设计，在此基础上课后分析可以按如下几个步骤进行：分析教学目标→分析教学设计→分析课堂教学→集体讨论与修改→修改后实施→写出分析报告。

2 课后分析的整体性概括[3～4]

2.1 分析课堂教学目标

课后分析是由课堂教学目标驱动的研究，课堂教学目标就是教师选择的贯穿于课后分析过程始终的研究问题。在进行课后分析时，首先应思考本节课的教学目标是什么，然后再回顾为实现教学目标教师做了哪些努力，分析、判断目标是否已经实现。通常在分析课堂教学目标时，应关注以下4个目标水平是否同时发生，现以有机化学的教学为例：（1）课堂目标。这是相当于某节课的具体目标，如发现烯烃的化学性质。（2）单元目标。这是相当于该课所在单元的具体目标，如理解怎样将官能团的结构与化学性质联系起来。（3）学科目标。这是有机化学课要达到的学科方面的目标，如积极运用先前的已有知识解决新的化学问题、进行批判性思维、独立思考、用证据证实自己的主张。（4）长期目标。这是学生发展方面的可持续发展目标，如主动学习的态度、学习的热情、学会学习、乐于同他人合作等。

2.2 分析教学设计

课后分析的实践表明，蕴涵在课堂教学过程中的教学设计在课后值得深入分析。对教学设计的重新审视和分析可以增强教学的针对性和实效性，避免盲目性和随意性。例如，课后分析教学设计中一堂课所涉及的教学内容、教学模式、教学方法的选择与组合是否合理与实用；该讲的、该问的和该讨论的内容是否都设计出来了；媒体使用的时间是否恰当；课件的应用效果怎样；教学设计是否体现了“淡化形式，注重实质”，是否能将知识的学术形态转变为教育形态；对学生的学习情况，包括学生的相关背景、知识水平和思维表现是否有恰当的分析等。

2.3 分析课堂教学

分析一节课，最初的5～8分钟非常重要，主要分析这段时间教师是否引发了学生学习的动机，是否解决了“怎么想到要研究的课题”的问题，是否采取了益于学生理解并适于学生能力的方式来进行。接着要分析教师是否逐步深入地引导学生思考所学的对象“是什么”、“怎么表示”、“有什么性质”等基本认识问题。以学生的求知欲得到多大程度的满足，教师的讲授能够把多少知识转化为能力作为客观的、正确的标准。由于通常课堂教学包含3种活动：认识活动、意向活动和元认知活动，因此对课堂教学效果的分析要对课堂中的这3种活动的效果进行分析。一是分析教学认识的发生程度，即教学中学生的认识是否真的发生。二是分析学习意向的激活程度，即学生的求知欲与认识兴趣得到激发的程度。三是分析教师对学生元认知能力的培养水平，即教学能否增强学生的自我调节能力。

2.4 集体讨论与修改

课后分析除了通过教师个体的思考进行，还可以在个人思考的基础上再通过集体说课的方式进行。选择一部分在课堂教学中表现优秀的教师，针对课堂教学中的共性问题进行说课，时间为10～15分钟，要求理论结合实际。这种共性说课的方式，提供了一个教师间交流的平台，使每位教师都可以将自己在课堂教学中形成的经验与他人的经验进行横向的比较、鉴别和筛选，再进一步进行对自身的纵向分析，从而找到适合自身实际的教学策略。

2.5 修改的实施

教师根据个人分析和集体讨论修改的结果，本着从批判走向建设的精神重新建构教学目标、教学设计并进行教学实施。这不仅使教师能够将科学的教学理论、思想运用于实际教学中，还使教师学会建构与重新建构其所面临的复杂的、模糊不清的教学问题，检验各种分析结果，并以此来调整自己教学的行为。因此，课后分析是教师的思考与教学行动紧密结合的过程。

2.6 书写课后分析报告

课后分析的几个步骤完成以后，教师应该写出课后分析报告。课后分析报告是在描述发生的教学事件的基础上，对教学事件产生的可能原因进行分析、探究，给出所做决策的理由。课后分析报告不仅应包括课后分析的内容，还应涉及课后分析的整个过程和课后分析中使用的分析策略。

[1]胡波.浅谈反思性教学中的个体反思策略[J].中国教育学刊，2003，6：31～34.

[2]刘加霞，申继亮.国外教学反思内涵研究述评[J].比较教育研究，2003，10：30～34.

[3]郭文武.论教师教学素质中的课堂教学反思[J].教育与职业，2005，18：74～76.

[4]张元进.不可或缺的“集体反思”[J].教育导刊，2007，11：63.

G420

B

1671-1246（2010）16-0050-02