以学生为中心的教学模式在药物分析课程中的运用

杨红

（首都医科大学燕京医学院，北京 101300）

以学生为中心的教学模式在药物分析课程中的运用

杨红

（首都医科大学燕京医学院，北京 101300）

以学生为中心的教学模式，注重对学生综合能力的培养。现从教学方法的指导原则、多样化教学方法的综合运用、实验教学的辅助作用、现代教育技术的应用等方面阐述以学生为中心的教学模式在药物分析课程教学改革实践过程中的应用，并探讨在教学实施过程中引导学生主动参与的有关措施。

药物分析；以学生为中心；综合能力；教学改革

药物分析是药学专业重要的专业必修课程之一，也是国家执业药师资格考试及职称考试的必考内容。我校三年制高职药学专业的教学要求是，通过该课程的学习，使学生掌握不同类型药物及其制剂的法定质量标准，掌握常用药物的鉴别、杂质检查、含量测定等质量分析方法的原理与操作技能，熟悉药物的化学结构、理化性质与分析方法间的关系。通过本学科的教学，培养学生的药品全面质量控制观念，使学生能胜任药品研究、生产、供应和临床使用过程中的分析检验工作，并能初步研究并解决药品质量问题。

综合素质的培养是教学方法改革的目标。以学生为中心的教学模式（Student Centred Learning，SCL）充分把握以人为本的核心理念，强调学生在学习中的主体地位，注重对学生学习能力、实践能力、创新能力的培养。现就笔者在教学改革实践过程中将以学生为中心的教学模式运用于药物分析课程教学中所取得的经验进行阐述。

1 用准确的课程内容分析确立教学方法指导原则

药物分析课程的讲授重点是如何在药品质量分析中采用适宜的分析方法。我系选择高等教育出版社出版的高职《药物分析》作为授课教材，该教材从8类典型药物的结构分析出发，以具体药物为例，对化学药物鉴别、检查、含量测定方法的选择以及法定的质量分析标准进行了阐述。

虽然该课程的内容主体是由大量药物的实例分析构成的，但课程的教学目标却是使学生能够在掌握典型药物分析方法的基础上做进一步的知识迁移，即能够胜任各种药物的实际分析检验工作以及探索解决药品质量问题的规律和技能。

能力的获得取决于学习者的主观能动性，以学生为中心的教学模式在这方面的作用显著。现代教育研究表明，认知主义适于帮助学生将确定的事实与规则用于解决一个不熟悉的环境中的问题；建构主义则最适于培养学生提出和检验新的方式的能力，也就是创新能力[1]。所以在教学过程中，有必要将认知主义和建构主义的教学理念作为SCL教学模式实施的指导原则。

2 基于SCL的多样化教学方法的综合运用

药物分析教材的主体内容大多引用《中国药典》的正文，文字描述虽然简洁但却抽象，在教学时仅通过课堂上教师的导读和直接讲解，势必导致课堂气氛沉闷、不活跃，无法让学生在头脑中形成深刻的印象和建立必要的结构—性质—方法的有机联系，更谈不上去积极思考相关方法的实际应用。传统的教师主导型课堂讲授法，在此面临直接的教学危机。

此外，药物分析课程存在不同的教学内容，具有不同的学习任务。知识的建构和迁移过程，源自于学生的主动听、主动想，如何调动学生学习的主动性，是达到教学目标必须解决的首要问题。笔者通过教学研究和实践发现，基于SCL的问题导入型、案例剖析型、总结归纳型、情景分析型、自测评价型教学方法非常适合于药物分析的理论教学过程。

2.1 问题导入型教学方法

问题导入型教学方法适用于讲授具体药物的鉴别方法和含量测定方法，由教师通过设计与教学内容相关的多个问题，采用设问—学生回答—教师反馈分析的方法，引导学生理解并掌握具体药物的质量分析实例，如阿司匹林片的两步酸碱滴定法的讲授，就可以根据《中国药典》的正文设计出“为什么要采用两步进行测定？第一步中，滴加氢氧化钠标准溶液的目的是什么？第二步中，加入过量氢氧化钠溶液的目的是什么？第二步为什么要加热水解？空白实验的目的是什么？含量测定中的滴定度是如何计算的？”等问题。

2.2 案例剖析型教学方法

案例剖析型教学方法适用于讲授药物的杂质检查方法，该方法以具体药物在日常生活中出现的质量问题案例为切入点，以引起学生的学习兴趣，突出杂质检查的必要性和重要性，如以药物的过敏案例来讲解β-内酰胺类药物的高聚物检查，通过某品牌注射剂的不良药害事件来讲解注射药物的无菌检查等。

2.3 总结归纳型教学方法

总结归纳型教学方法最适合用于讲授以知识迁移为目的的教学内容。该方法要求学生通过查阅药典，针对教师给出的数十种药物，就某种分析方法的实际应用情况进行总结和归纳。如在讲授紫外分光光度法在药物分析领域中的综合应用情况时，通过归纳总结，学生既可以发现该方法可用于药物的鉴别、检查和含量测定，也可以归纳出利用紫外分光光度法进行药物鉴别、检查或测定含量的多种不同手段，最终达到具备对某种具有紫外吸收功能的药物进行分析方法设计能力的目的。

2.4 情景分析型教学方法

情景分析型教学方法以创设仿真情境为教学的关键，教师通过药品分析检验的实况录像、仿真动画等，帮助学生达到理解分析方法，学会分析技术，掌握操作技术的目的。如对片剂的崩解时限、溶出度检查方法的讲授，通过真实的实验录像，学生可迅速认识仪器、掌握操作过程、理解合格指标的判定标准。该方法适用于讲授以某种特定药物分析方法为主的教学内容。

2.5 自测评价型教学方法

自测评价型教学方法重在教学反馈。为此，笔者根据教学内容建立了试题库，在每个教学环节结束后，利用自测试题，先由学生进行解答，后进行集体评价，反馈、检测学习效果以督促学生学习，并及时解决学习中出现的问题。

3 发挥实验教学对理论教学的辅助作用

药物分析是理论与实践并重的学科，实践操作离不开理论的指导，对理论的学习也离不开实践的反馈，两者是有机结合的辩证统一体。以学生为主体的实验教学，对学生课堂理论知识的学习与掌握具有重要的辅助作用。

在实验教学中，我们将实验项目以任务的形式布置给学生，教学采用如下流程：学生接受实验任务→查阅药典→自主设计实验步骤→领取药物→配制试剂→准备仪器→分析检测→数据分析→形成检验报告→集中分析讨论。学生通过亲身的实验操作，形成直观感受，并在实践操作中产生各种问题，解决问题的迫切需求必然会引起学生对理论学习的兴趣。

同时，在安排教学进度时，使实验项目与相应的理论内容教学进度平行并稍超前一天。学生带着从实践中产生的问题参与理论学习，通过问题的解决，加深对知识的理解，同时也学会了正确的数据分析方法。实验与理论教学两者协同，起到事半功倍的增效作用。如维生素A胶丸的含量测定，学生在实验中使用光度法测定出5个波长点的光度值，但在对数据进行分析时，必然会产生如下问题：既然是三波长校正法，为什么测定5个波长点？这5个点是如何确定的？药典中对5个数据的分析处理方案的意义何在？如何正确地根据光度值计算出维生素A胶丸的效价？通过理论课的讲解，可及时解决学生的问题，帮助学生分析处理数据，最终使学生掌握方法。类似的还有芳酸类药物阿司匹林片的分析、阿托品注射液酸性染料比色法等。此方法可以看作案例剖析型教学法的进一步延伸。

4 现代教育技术的应用是教学方法实施的基础

多种教学方法的实施离不开现代教育技术的支持。问题导入、案例演示、情景播放、自测体系，乃至学生主动参与教学过程的教学演示，均需要借助现代化的教学资源。利用PPT课件，师生可以有更多的时间“面对面”沟通交流，答疑解惑；利用各种计算机软件，教师可以编辑制作出需要的教学素材，让生动的声音、图像、录像、动画走进课堂，满足教学需求；精心设计的网络课程，让教学走出课堂，让师生随时互动，给学生提供更广阔的学习平台。因此，掌握现代教育技术，是对当代高校教师的最根本要求。

5 教学实施过程中引导学生主动参与的措施

在SCL中，学生是主体，因此在教学过程中充分发挥和调动学生的学习积极性，提高学生的课堂主动参与率，避免教学过程中冷场现象的发生，是保证各种SCL教学方法实施的关键。

通过研究与实践我们认为，在教学过程中，可采取如下措施，组织和引导学生参与教学实施环节。首先，在教学设计中，可以采取小组任务分配的方法提高学生的参与率。导入问题的回答、案例的分析、方法的归纳总结、自测答案的回答等，都可以由教师预先以任务的形式布置下去。其次，任务的完成以小组为单位，除学生主动报名外，教师可采取“强迫参与”的形式，进行人为分组，但在分组时，应注意区分不同层次的学生，让高层次和低层次学生有机组合，并注意任务分配的均匀、适度。第三，改革课程的考核方法，将学生对教学任务的完成情况、参与教学过程的表现与课程考核相结合，并强调团队协作，以小组的集体表现作为考核评价的重点。

高职教育注重实践的教育原则，强调职业技能的训练，与SCL提倡的发挥学生自主性、注重在做中学的核心理念相符合。在药物分析课程教学中采取基于SCL的多样化教学方法，将有助于提高课程教学质量，全面提升学生的自身综合素质，为社会培养出具有扎实的专业知识和实践技能，并具有协作、创新、自我学习能力的高素质技术型人才。

[1]盛群力，马兰.现代教学原理、策略与设计[M].杭州：浙江教育出版社，2006.

G424.1

A

1671-1246（2010）08-0064-02

本文系首都医科大学校长基金“三年制药学专业课程教学方法改革研究与实践”项目（07JYY59）