医学生英语口语现状分析及对策

丁坤敏，张淑玲，高磊

（黑龙江省牡丹江医学院外语部，黑龙江牡丹江157011）

医学生英语口语现状分析及对策

丁坤敏，张淑玲，高磊

（黑龙江省牡丹江医学院外语部，黑龙江牡丹江157011）

随着对外经济文化的不断发展，对我国医学专业人才的英语水平提出了更高的要求，尤其是英语口语的应用能力。本文就目前各医学院校医学生的英语口语现状进行了分析，并针对其存在的问题提出了切实可行的解决对策。

医学生；英语口语；英语交流

目前，各医学院校已越来越重视医学生的英语学习，但由于教育模式及学生对英语学习的认识等问题导致医学生更侧重应试技能，而忽视了英语听说等实际应用技能，尤其是口语，许多学生毕业后都很难用英语与外籍病患自如地交流，出现了“笔试面前是巨人，口语交流是矮人”的现象，严重制约了医学生的国际化发展。因此，我们必须认真的分析当前医学生英语口语的现状，并积极地找出解决的对策。

1 医学生英语口语的现状分析

1.1 医学生在英语学习意识上存在误区

据调查发现，一部分医学生认为自己本身的专业是医学，将来从事医疗行业主要就是给病患看病，只要掌握好医学专业知识就足够了，用到英语技能比较少，从而忽视了英语学习。还有一部分学生认为学习英语的重要性在于应付四、六级考试，乃至从业后的职称考试等，认为学习英语只要多掌握单词和语法就足够了，没有认识到口语的重要性。

1.2 缺乏语言环境，羞于表达

语言环境的缺乏一直以来都是我国英语教学中存在的一个问题，虽然，现在各院校已经认识到这个问题的严重性并聘请了外教，但还远远不够，一方面是因为聘请外教人数有限，师生比差距太大，导致大多数医学院校学生的口语课一周只能安排一节，有些甚至是两周一节，这使得原本就羞于张口的学生更没有张口的机会。另一方面，医学生缺乏与患者直接交流的机会，普遍感觉到很难用英语口语把所学的专业知识表达出来，更别说用英语同English-speaking患者进行沟通与交流了。

1.3 教学模式枯燥，难以调动学生的积极性

在传统教学模式中，教师倾向于注重学生阅读写作能力的培养，忽视对学生口语的训练，没有精心设计口语课堂，多采用“填鸭式”的教学方式，学生仅是机械地被动接受，课堂气氛压抑，缺乏互动，难以调动学生的积极性。

1.4 母语思维对英语听说的负面影响

作为一种语言，内在的表述方式必然具备自己的特点，以字母为基础的英语和依然带有浓重象形文字痕迹的汉语之间，存在着很大的区别，如果始终以汉语的逻辑思维来讲英语，那说出来的英文永远都不是地道的英文[1]。然而，目前很多院校的英语教学都没能帮助学生摆脱母语思维的干扰。

2 针对医学生英语口语现状的解决对策

2.1 树立正确的英语学习意识

语言是一种交际工具，是获取、储存、转换和表达信息的重要手段和物质载体。换句话说，我们学习语言的目的不只在于记忆多少单词，懂得多少语法，更重要在于交流。此外，依照当前经济的发展趋势，医学的国际间交流越来越紧密，有一口流利的英语，可以帮助医学生应对工作、出国等各方面遇到的问题。让学生了解口语的重要性可以帮助他们树立正确的学习意识。教师在课堂教学中也要注意帮助学生树立自信，克服自卑感和畏难情绪，耐心地启发和鼓励学生积极主动地与他人交际，想说什么就说什么，要脸皮厚，要大胆，“疯狂英语”的创办者李阳的座右铭就是“Don'tbeshy，justtry！”[2]

2.2 注入跨文化交际教学，培养英语思维

语言总是和孕育产生它的文化有着深厚的联系，因此要想很好的掌握一门外语，就一定要学会从文化中学习，也可以称之为是在实践一种跨越文化的交际[3]。由于英汉文化之间存在许多差异，如果学生对英语背景文化一无所知，在与英语本族人交流时难免会出现互相误解，无法真正的理解和运用。因此，教师应在课堂中渗透和丰富学生的英语文化背景知识，把西方文化风俗习惯、日常用语和医学专业交流所必备的典型句型归纳整理，以课件的形式展示给学生练习，为学生培养英语思维模式奠定基础。在课外，教师还应有意识地组织开展跨文化交际实践活动，如举办语言与文化关系的知识讲座，增强学生的文化意识；建议学生多读些介绍国外文化的书籍，了解西方文化；组织学生参加有外籍教师参与的英语晚会直接同本族语者进行交流等。

2.3 利用医学英语特点，帮助丰富学生专业词汇量

单词量是口语表达的基础，而医学英语单词通常生涩难懂，是学生学习的绊脚石，教师在教学中应注意帮助学生总结规律、举一反三，有效地扩充医学生的专业词汇量，为口语交际打下良好的基础。如通过前缀、后缀和词根的记忆、分解长单词和词性变化扩展单词等方法来帮助学生记忆单词。例：讲解名词vein（静脉）时，给出形容词venous（静脉的）和intravenous（静脉内的），在扩展到intravenous injection（静脉注射）和intravenous infusion（静脉输液）等。

2.4 采用丰富多彩的教学手段激发学生学习口语的积极性

医学英语技能板块融合了公共英语的基本技能板块和医学专业板块，其最终目的是培养学生医学英语的理解能力和实际运用能力。在教学中，教师应结合医学专业内容进行口语训练，突出专业语言的特点，提高学生准确运用专业语言的能力。

2.4.1 模拟实景教学充分利用多媒体、语音室进行口语实践，建立“医学英语口语实验室”，让学生在所营造的虚拟医学语境中反复练习，用英语与虚拟患者进行问诊交流，这样既可以极大地调动学生的学习积极性，达到很好的教学效果，还可以使学生在课堂上亲自感受、体验各种状态下的“虚拟实习”，使医学生毕业后就能立即进入“医生角色”，快速完成从学习到实践的转变过程。

2.4.2 角色扮演法角色扮演（role play）是一种模拟真实语言情景的外语课堂活动。在这种活动中，学生根据情景扮演不同角色，进行对话或表演等等。学生在角色扮演中必须根据语境和自己的身份说出合适的话，这种练习实际上是现实生活的摹拟[4]。医患对话及医务人员之间的对话是医生工作的重要组成部分，在课堂教学中，教师可以先选择合适的题材和场景，如设定场景：在诊疗室内，医生与患者之间就感冒这一疾病的问诊进行沟通。然后，教师根据需要讲解对话中涉及到的一些关键词和对话线索，提醒学生注意肢体语言、面部表情及语气的运用等。之后，留出一定时间，让学生找搭档练习情景对话，视具体情况给予指导。在练习时，要求尽量脱稿，学生可根据需要增减内容，不强调句子与给出内容完全一致，重点放在找到情景对话的真实感觉上，让学生用角色扮演的形式来提高英语对话能力，增强学生对英语学习的兴趣和信心。

2.4.3 小组讨论在教学中可以通过专题讨论的形式，如医生在收治病患入院时的角色等主题，鼓励学生从新的视角，以新的方式展现出独具个人特色的新思想，以此提高医学生的口语表达能力，培养发散性思维，营造出乐于并敢于表达自己所知、所想、所能的课堂气氛。

3 结语

总之，在发现医学生英语口语现存的问题之后，我们可以以此为突破口，为学生创设一个轻松和谐、开放活泼的教学氛围，从各个方面帮助学生树立自信，调动学生开口的积极性，巩固专业英语知识，加强学生专业英语交际能力，最终让学生在工作中得心应手，适应我国社会发展和国际交流的需要。

[1]吴微.医学院校大学英语口语教学中应注意的问题[J].科教论坛,2009, (22):145.

[2]朱培慧.如何克服哑巴英语[J].英语知识,2004,(10):1.

[3]陈凤凤.护理英语教学中的跨文化交际[J].湖北经济学院学报,2007, (4):154-155.

[4]高凡.角色扮演法在大学英语教学中的应用[J].武汉船舶职业技术学院学报,2004,17(2):43.

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