音乐欣赏要强调音乐要素

张宜娟

音乐欣赏要强调音乐要素

张宜娟

音乐教育要以审美为核心，要积极引导学生感受、体验、表现音乐中丰富的情感内涵，还要积极引导学生感受、体验、鉴赏音乐的美，从而使学生不仅做到现在受益，而且做到终身受益。面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。音乐课程的性质与价值把审美体验价值提到第一位，可见审美体验价值是非常重要的。如何去感受音乐、体验音乐、审美音乐呢？

感受与鉴赏是重要的音乐学习领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。良好的音乐感受能力与鉴赏能力的形成，对于丰富情感，提高文化素养，增进身心健康具有重要意义。在教学中应激发学生听赏音乐的兴趣，养成聆听音乐的良好习惯，逐步积累鉴赏音乐的经验。在音乐教学中，要充分揭示音乐的要素（节拍、节奏、旋律、音色、力度、速度等）在音乐中的表现作用，将音乐要素贯穿在音乐教学的整个过程，让学生亲身感受到音乐中最激动人心和极具表现力的部分,而不是将音乐的各种构成元素支离破碎地讲授。所以音乐欣赏要把音乐要素贯穿到整个教学过程中。

1 音乐欣赏中情景（场面）变化要渗透音乐要素的变化

当人们打开音像资料第一遍欣赏音乐时，首先听到的是音乐的旋律，其次是音乐的力度是强还是弱、速度是慢还是快、然后才是考虑是由什么乐器演奏的。在以往的音乐教学中,很多教师讲课时,会问学生这段音乐表现了怎样的场面?学生会争先恐后地回答：表现了……然后教师非常高兴得说：回答得太好了，真棒。而不再去揭示出表现这个场面的音乐要素是什么，只是来个走马观花的欣赏。

在讲授“爱劳动”一课时，笔者注重音乐表现的情景、场面是由许多音乐要素的变化发展来的。首先问学生第一段音乐表现的是什么样的和尚？第二段音乐表现的是什么样的和尚？学生回答第一段音乐表现的是小和尚，第二段音乐表现的是胖和尚。进一步问是怎么听出来的？学生回答第一段的音乐细、轻巧，第二段的音乐浑厚、笨重、低沉。虽然学生由于学的知识少不能说出是通过音色变化听出来的，但学生明白音色的不同能表现出不同的音乐画面。

在对力度、速度这一要素的欣赏教学中，教师经过讨论、实践、验证，大胆地运用通过学生说出以音乐要素来表现人物、场景、情景的教学方法。在欣赏“三个和尚”那段优美的旋律与救火的那段音乐进行比较时学生说出慢的音乐时说：和尚们睡觉、喝水等悠闲自在的场面。另一段音乐学生则说：和尚们在救火、打架等场面。教师接着问是怎么听出来的？学生回答：第一段音乐慢而且很轻，第二段音乐重而且快、很紧张。通过学生对乐曲慢与快、轻与重的比较体会出音乐的强与弱、快与慢的音乐要素的变化。充分体现音乐欣赏的根本是音乐场面、情境的变化，也是音乐要素变化的真理。

2 音乐欣赏中情绪、情感变化要渗透音乐要素变化

从心理学的角度说：情绪与情感是密切相关又相互区别的两种心理形式。但从关联范围来说，情绪比情感要更广泛。虽然当人们体验到某中情感时，总会感到具有一定的情绪色彩，但这种情绪色彩远不如情感那样稳定和持久。情感有强度和深度之分，有高、低层次之分。情绪与情感是审美教育的基本特征之一，对音乐教学来说，不仅尤为突出，而且还有特殊的表现内容。从音乐美学的本质来说，音乐进行的过程实质上就是情感的展示与变化过程，同时也是音乐要素发展变化的过程。音乐作为情感的载体，虽无语义，却是最生动的心灵语言，常言说：“语言的尽头是音乐的开始。”就艺术形式来说，音乐的表现力远远胜过其他艺术门类，其特质就是情感抒发、情感撞击、情感宣泄、情感交流和情感审美。

所以，在音乐教学中，要牢牢把握情感这条主线，通过音乐情绪与情感的这种特质，不断丰富学生的情感体验，提高学生的情感强度，使他们的情绪、情感同音乐情绪、情感和谐地沟通与交流，成为人们追求的目标。音乐情绪与情感体验不能仅仅停留在外表的层面上，更需要内心深处的体验，寻求那种动人心魄的、使人感到震撼的艺术效果与境界。当然在体验情感的同时要更深层次地挖掘音乐要素的变化，小小的音乐要素变化了，音乐的情绪、情感就会发生变化。

3 在音乐欣赏的体裁形式中要渗透音乐要素的变化

新的音乐课程标准提出一、二年级对音乐体裁的了解是聆听儿歌、童谣、进行曲和舞曲，能够区别独唱、独奏、齐唱、齐奏。“爱劳动”是进行曲体裁的歌曲，教师在进行歌曲教学中，首先通过歌曲中的衬词：嗨哟里格嗨哟嗨嗨……与劳动的步伐相结合来了解体验“进行曲”这一体裁，音乐与行进的步伐是统一的。

在音乐教学中，深入浅出、潜移默化地渗透音乐知识、音乐要素的欣赏教学，有助于提高学生欣赏音乐、审美音乐的能力，从而提高学生音乐欣赏水平，为学生终生喜爱音乐、审美音乐、享受音乐打下良好的基础。

（作者单位：山东省济宁市任城区南张中学）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.07.147