正确把握语文课堂教学改革的理念

肖玲

正确把握语文课堂教学改革的理念

肖玲

近年来，语文课堂教学由传统的知识性教学转向现代的发展性教学，这出课改的重头戏始终上演得成功而令人振奋。但成功并不意味着尽善尽美，应该看到由于城乡的差别、学校之间的差别、教师个体的差异性等因素，新课程理念在语文课堂教学中不可避免地会出现某些偏失，会有一些不和谐的音符。那么要将语文课堂教学改革往纵深推进，该怎样正确把握语文课堂教学改革的理念呢？

1 语文课堂教学要真正注重学生语文素养的形成与发展

新课程语文课堂教学的目标，根本上应立足于学生语文素养的形成与发展。若偏离这个目标，“学生的发展”就只能是一句空话。不论语文学习涉及哪个领域，哪门学科，采用何种形式和手段，其落脚点都应落在致力于学生语文素养的形成和发展上。语文学习的主要任务应该是接触大量的语言材料，培养语感，发展思维，增加积累，学会运用。语文是一门实践性课程，新课程提倡把各种形式的活动引入课堂教学，营造活跃的课堂气氛，目的是要让学生通过语言实践来学活语文、学好语文。

但在一些课堂里，语文活动变得形式化，花样繁多，过于泛滥。常有教师花费大量精力来设计各式各样的活动，课堂上师生之间热热闹闹，但是课文被搁置一边，文本得不到有效阐发、挖掘和共鸣，出现舍本逐末的现象。这就不免引来一个问题：学生在语文学习中，过于重视活动形式而忽视文本阅读的情况越来越严重，他们把很多的精力放在课文以外的问题研究上，却不能静下心来读课文。这也影响学生阅读的习惯，他们变得心浮气躁。

因此，语文课堂教学要避免陷入“浅尝语文——生硬浮泛地延伸拓展”这样貌似热闹，实则缺乏实效的套路之中。不能机械片面地理解语文学习的延伸拓展，更不能将其当成语文课堂改革中的一个招牌，纯粹为了延伸拓展而延伸拓展。延伸拓展应与教学内容形成有机整合，自然地融合在教学活动之中。延伸拓展的本质是指导学生进行大量的课外读写，若不顾实际情况，硬要在时间非常有限的课堂上来个延伸拓展，其结果势必背离延伸拓展的本质，而且影响学生对课文的必要的品味与感悟。

2 要讲求“自主、合作、探究”的实效性，谨防流于形式

课程改革在积极倡导自主、合作、探究的学习方式的同时，也强调教师必须发挥好组织者与引导者的作用。但在一些课堂教学中，“自主、合作、探究”却流于形式，闹哄哄的课堂随着全班学生散乱的思路，“从流飘荡，任意东西”，学生的认识一直处于平面滑动的状况，得不到必要的引导与提升。有的教师安排学生讨论，所提供的时间却严重不足，学生还没来得及好好思考，教师就已经要求学生发言，搞得学生一头雾水，不知从何说起。

让学生进行合作学习，切记涣散成沙。作为学习活动的组织者和引导者，应该让学生有一种内在的紧张感，让课堂有一定的密度，保证课堂的教学质量。合作学习确实有利于激发学生的参与意识，但不分时机、不顾效果的合作则不能发挥它应有的作用。让学生合作讨论的问题，本身应该具有讨论价值和必要。对一些有价值的问题，在学生还没有讨论起来或没有讨论充分之时，不能随意终止讨论。也就是说，合作的时候应该是真正在交锋、在生成、在互动。

真正的探究，不在于多而在于精。在教学过程中，教师提供的探究性问题要有价值、有挑战性，要有意识地激发学生的思维活力，使探究更有深度。学生方面提出的问题，教师要注意归类、筛选、梳理，探究过程中要及时点拨引导、归拢总结、概括升华，有意识地为学生搭设台阶，促使其提升到新的认识层面。

3 师生互动中，对学生的学习评价，谨防诊断与引导功能的虚化

评价作为促进学生发展的重要手段，既要充分发挥其激励作用，也必须发挥其诊断与引导功能。但是这种重要的诊断与引导功能在一些课堂教学中却被虚化，缺失必要的分析与评判。这样的评价其实是在不负责任地搪塞学生，对学生良好思维品质的培养是极其不利的。

有效地促进学生的持续发展，应该始终成为评价的主要目的。应全面认识和发挥评价的多重功能，不能片面地强调评价的激励和发展功能，尤其要注意防止学习评价的诊断与引导功能的缺失。教师在课堂上对学生的评价应该有分析、有评判，对学生正确或接近正确的回答，引导其找出论据，提升其价值，完善其表达；而对那些不够正确或者完全错误的回答，要及时地、实事求是地指出问题所在和解决办法。

师生互动过程中，教师应充分发挥“平等对话中的首席”的作用。课改让学生“动”起来，课堂上活动多了，学生的思维活跃了。这就意味着教师要在收集处理这些信息的基础上，做更高水平的“动”，在积极评价学生的学习成果和主动性的同时，或坦诚地说说自己的阅读心得，或作一些必要的解疑，或提供一点相关的背景资料，帮助学生提升认知水平。通过教师这一层面的“动”，形成新的、连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。这样的互动，才可能是高质量、高效率的互动。

（作者单位：湖北省郧县新区小学）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.07.089