高中语文阅读教学如何指导学生自主学习

王 羽

一、培养阅读兴趣——想学

强烈的阅读兴趣是促使阅读活动深入开展的内驱力，它是构成阅读能力的最为活跃的因素，而要产生这种内驱力首先是内心的需要。林崇德教授研究发现，在语数外三科上，学习兴趣与学生成绩之间存在显著的相互关系。学习兴趣为学生的学习提供了强有力的推动作用，使学生在学习上取得成功，而这种结果又会反过来强化学生的学习兴趣，使其产生更大的效能，为学习提供更强的推动力量。那么，如何让学生在较沉重的学习负担中形成自主阅读的内驱力，让学生由过去的被动学习转化为内心需要而主动“想学”，这将是培养学生自主阅读能力的最先突破口。正如前苏联教育家斯卡特金所说，教师要用自己的全部力量来把教学工作由学生沉重的负担变成欢乐鼓舞和全面发展的源泉。

笔者的做法是：培养自身广泛阅读习惯，在推荐学生阅读书目的过程中激发学生的阅读兴趣。

要做到这点，首先教师自身必须要热爱阅读。如果教师没有良好的阅读习惯，没有广泛的知识涉猎，那想让学生自觉喜欢阅读就比较困难。因为自身热爱，所以才会广泛阅读，才能发现许多优秀的作品，并把它们推荐给学生。教师在亲身感受过书籍的巨大吸引力后，学生才能更容易被你的语言打动。简言之，你的热爱之情才会对学生产生强大的感染力，促使学生和你一起热爱阅读，从而激发学生的阅读兴趣。同时，通过教师自身的大量阅读，对值得导入教学的文章，教师可以及时搜寻；对时下的精妙时文、新版图书可以做到心中有数，这样才能及时开出适合学生精神成长的书目。

学生逐渐产生阅读兴趣后，教师要善于利用各种平台、各个时段向学生推荐书目，充分发挥教师“导”的作用。在推荐书目前，为了使学生对这些书产生阅读兴趣，可依据推荐的书目中的有关内容，设置一些富有情趣的悬念，以此更激发学生的阅读兴趣。笔者常在自习课上大声诵读好的片段，在讲课文的过程中穿插自己熟悉的好诗歌、好文章，在课后和学生一起讨论某本大家都很感兴趣的书。在初始年级，可在每周有限的语文课时间中特辟出半节课向学生推介古今中外名家名著。从先哲圣人到当代大师，从《战争与和平》到《朗读者》等，都向学生进行介绍。这一点笔者并不注重系统性，目标就是用自己浅近却不乏生动的语言介绍给学生，让他们心里除了有影视明星、球星之外，再升起几颗璀璨的学术明星、思想明星、文学明星。当学生随着年龄的增长，对那些影视明星、球星等的热情渐渐淡退之后，不至于心里空空如也，精神上没有依归。当学生精神有所成长后，就要让学生在心中产生这样的一种意识：一个人所读书籍体现了这个人的品位高低。这样不仅开拓了学生的眼界，更主要的是帮助学生确立了一种正确的读书观，促使学生提升自己的读书品位。

同时新闻出版总署经常推荐适合青少年阅读的书目，教师可以向学生有选择地介绍。可推荐订阅专业性强、阅读品位高的 《课外阅读》、《语文报》、《读者俱乐部》；充满青春气息、嘹望外部世界的《读者》、《青年文摘》、《中国校园文学》等。长此以往，全班学生的阅读“胃口”就被吊起来，师生之间的感情也更融洽，教学效果更好。

笔者一直坚信：对语文学习而言，世上没有绝对没有用的知识。有了以上这些铺垫之后，笔者就发动学生多涉猎文本。要求他们去新华书店或在当当网上或在家里爸妈的书柜中挑选一本自己比较喜欢的、估计自己能够看懂的、有一定档次的图书自行阅读。规定他们每天阅读不少于15分钟或不少于5页，并提出阅读的速度要求（课程标准对阅读速度作了明确的要求：养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字）。一个学期后可放手让学生自己去阅读，慢慢地学生的阅读趣味便基本养成。

二、提升阅读技能——会学

影响学习的重要因素之一是学生已知的内容。学生要开展自主阅读，必须具备相应的阅读技能。中国有句老话：授人以“鱼”，只供一饭之需；教人以“渔”，则终身受用无穷。因此教给学生阅读技能十分重要。当学生掌握了系统化的学习技能后，自主性学习的能力就基本形成。且一旦形成，其不仅能独立学习，而且还能独立思考。这对发展他们的学习能力以及培养他们的独立人格、终身学习意识等都将有重大的意义。掌握了阅读技能，也就掌握了开启知识大门的钥匙，这样学生就能从“想学”层面跨入“会学”层面。

如何行之有效地垮进“会学”的门槛？笔者认为：在课堂上指导学生培养其整体把握文本的技能，是教会学生阅读技能的好方法。

语文教学中文本阅读的重点在对文本的领悟。对文本的阅读感悟首先应该是整体领悟。因为只有准确地把握整体，才能对其中的每一部分有深入的理解；相反，脱离课文整体，对部分的理解将是肤浅的甚至是偏颇的。迅速、准确地把握整体也是一项最基本的阅读能力，它直接影响阅读活动的质量。而这种能力的培养应先在课堂阅读教学中开展。

如何最大限度地在课堂上发挥阅读指导的最大效力？正所谓得法者如鱼得水，无法者如瞎子点灯。教师一定要有意识地教给学生阅读方法，并进行有效指导。利用有限的课堂时间，逐步提升学生的阅读能力。学生从小学就开始的划分段落、归纳段落大意、概括中心思想，实际上就是在进行能力的训练。而当今提起语文改革，许多人都认为应该全盘否定。其实，如果我们对一篇文章的基本结构都看不清楚，对作者想要表达的最基本的意思都不能了解，凭什么说我们读懂了一篇文章？所以这些能力是必不可少的。只是在有限的课堂时间内，我们不能完全只是做这些工作，而忽略了对文章整体的感受，忽略了对学生阅读兴趣的激发。

课程标准对阅读的要求是“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。因此我们应引导学生悟出阅读的步骤和方法：阅读文章应该由整体到局部再到整体，即从整体感知入手，然后仔细咀嚼体会，进而归纳整合，形成新的整体感知，收到螺旋式上升的理解分析效果。具体有：引导学生思考注意文本的前后关照，统摄整体，注重由表及里、由浅入深、由分散到关联；引导学生分析作者的思路层次，分析材料和中心、材料和材料的关系，分析材料使用的详略、先后，分析表达方式和表现方法等等。同时不同体裁作品往往阅读方法不同：阅读小说要凭着故事的情节，逐一追求作者要说而没有明白说出来的意思；阅读诗歌要进入诗歌的意境，用自己的心感受诗人的心；阅读议论文，必须把握作者的推理和分析等。

学生会不会自主阅读，关键看其能否把在课堂中掌握的技能迁移到课后阅读。笔者十分重视阅读技能的迁移，这种迁移能力的培养虽在课堂阅读教学中，但学生阅读迁移多在课外完成，并且从方法到习惯的过程是一个长期训练的过程，一定要耐心持久。只有这样才能做到“授人以渔，则终身受用无穷”。

三、安排阅读计划，落实阅读积累——能学

国外学者研究认为，有效地利用学习时间对学业的成功非常重要。因为毫无效率的时间利用将导致仓促行事。同时应用元认知的监控知识，让学习者在进行认知活动的过程中，将自己正在进行的阅读认知活动作为意识对象，不断对其进行积极、自觉的监控和调节。主要包括制订计划、实际控制、检查结果和争取补救措施等，促使学生对阅读活动自我体验、自我调控，投入恰当的时间，制订落实相应的计划措施。因此帮助学生制订有效的阅读计划，可以帮助学生高效地利用课余时间，保证学生亲近文本的时间。可根据学情适度加以调控，使其科学地、充分地利用课后时间投入阅读，实现阅读迁移。简言之，就是使他们“能学”。

笔者的具体做法是：引导学生制订个人阅读计划及小组阅读计划，分享阅读资源，交流阅读体会，并在阅读过程中落实阅读积累。

个人阅读计划主要由学生自己制订，教师只是起到督促抽检的作用，让学生明白坚持每天阅读的重要性。除个人阅读计划的安排外，还可帮助学生建立小组阅读计划。虽为自主阅读，但学生之间的合作交流必不可少，这有利于集体阅读劲头的持续。同时学生之间年龄、心理和知识水平相近，学生与学生在交流中最放松，最能形成真正的交流互动，有利于学生交换思想，激发创新，获得更深入的理解，更多地领略他人的精神世界，增强合作探究意识，使学生的语文阅读能力得到充分的发挥。操作也不复杂：设立负责同学，要有专人记录，组内成员轮流做主持人，保证组内自主阅读的完成有人负责、有人落实。同时笔者也经常参加，把自己近期阅读中最真切的感受与学生分享，更融洽了师生关系，有利于教学效果的提升。

如何衡量学生阅读计划、阅读迁移是否到位，笔者采用检查阅读积累本和所读的书籍相结合的方法。因为笔者坚信中国的那句古话：不动笔墨不读书。读书时，做好读书笔记，不仅使学生把收获记下来，而且由于在写的过程中，有读、有思、有写、有画，是一种创造性劳动，因而能够有效地深化学生的阅读兴趣。可用摘录法，笔者所教的班级，人手一本阅读积累本，在阅读的基础上将作品中的好词、谚语、格言、警句、短诗、精彩的描写、动人的抒情、精辟的议论及精美的开头、过渡、结尾等摘录下来。适当引导分析其中好的语句和字词的妙处，并写出给你的启示，可以从内容、表达方式、修辞手法和写作方法等多个角度分析。每精读一篇文章就写摘录做笔记，学生就自然而然完成了“理解—欣赏—评价—迁移—运用”的阅读目标，使阅读成为真正的自主高效阅读。久而久之，学生在习作中或自觉模仿大家的语言或贴近大家的思想，写作能力也在逐步提升。此外还可用圈点勾画法，用各种线条符号在自己所读的文本上标记，让学生养成精读文章必圈点勾画的良好习惯，这对其应试阅读能力的提升也有一定的帮助。

在新课改的推动下，采用如上层层深入的策略来提高学生自主阅读的能力，相信对语文新课标所提出的“培养学生探究式和创造性阅读能力”目标的实现有极大的促进作用。