启迪智慧 燃烧灵感——谈有效激发学生写作灵感

陈 红

灵感一词最早源于古希腊罗马时期，原意是神的灵气。对于灵感的来源，在西方先后有神赐说和天才说两种观点。在我国古代，虽然没有“灵感”这一名词，但却一直用“神思”、“神会”、“神来之笔”等与神有关的词语来表达这一现象。灵感具有突发性、偶发性、忽逝性、非逻辑性、独创性等特征。我认为在语文教学活动中，教师有效激发学生的写作灵感，是学生提高写作能力的关键。

一、广泛积累，创造灵感

灵感不能靠消极等待，而要积极培养。正如钱学森教授指出的那样：“灵感是有的，但是你得去追求它，你不追求它，它也绝不会主动找上门来。”从本质上说，直觉思维是思维发展到高级阶段的产物，是在长期实践基础上认识所产生的质的飞跃。因此，这种表面上看来突如其来的思维结晶，其实是建立在长期的积累上的。

《新课程标准》指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这就要求学生要大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。现在有不少学生在“题海战术”中苦沉浮斗以提高分数，“重理轻文”的现象较为严重，以致于有些学生“两耳不闻窗外事，一心只读理科书”，平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。厚积薄发，有了这些积累，就为灵感的发生创造了前提。所谓“得之顷俄，积之平日”。

二、挖掘教材，寻觅灵感

我们要重视语文课文的典范作用。优秀的课文不仅在思想上对学生有教育意义，能提高学生的审美能力，而且在语言表达和写作技巧上也对提高学生的写作能力有较大帮助。因此应重视教材，对课文深加工，通过仿写激发学生的灵感。

学习《荷塘月色》，让学生模仿写景的句子写一段景物描写的片段，或写几句运用博喻和通感的比喻句；学习《林黛玉进贾府》，让学生模仿王熙凤出场一段，通过肖像、语言等生动地展现人物的性格特点；《我与地坛》可以学习课文心理描写的句子，写一段自己与长辈发生冲突时的心理活动，或者仿照第五段园中景物的细节描写描述校园花坛的一角；《大堰河——我的保姆》可以让学生仿照排比句式，将感人的生活细节展现出来。

除了仿写训练，还可以让学生扩写、续写、缩写课文，或将小说改写成剧本。如将《荆轲刺秦》、《祝福》等情节曲折的课文改写成剧本并让学生自排自演，不仅能提高学生的写作能力，而且还可以提高学生写作的积极性。

三、转换角度，捕捉灵感

学生在作文思维陷入僵局时，不妨指导学生转换角度，从多角度入手，促使学生的思维向多层次、多方位发散，大量被抑制于潜意识的信息则会闪电般地重新组合而进入显意识，百思不解的问题会突然顿悟，从而产生灵感。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，客观事物往往是复杂的、多侧面的，作文要充分表现事物，必须进行多角度、多方位的选材构思。教师可要求学生对作文命题多推敲、多琢磨、多出点子、多想门径，在比较权衡中，优胜劣汰，爆发创新求异的新火花，独具与众不同的超常思维。

四、把握契机，激发灵感

语文课堂经常会出现一些学生违反课堂纪律的突发事件，针对这些事件教师应恰当处理，甚至可以利用其作为学生的写作素材，成为一次练笔的好机会。如学生上课吃东西，让其描写自己上课偷吃东西的心情和感受，或者给大家介绍一种小吃；有学生上课没带书或没交作业，让其描写被老师抓住时的尴尬的表情及心理；正上课时教室飞来一只蛾子，学生争着拍打，这时可让他们写一段场面描写；老师正在绘声绘色地讲课时，窗外响起隆隆的雷声，可让学生写大雨将至时的景物描写；学生犯错误时，写自画像，或写犯错前后自己的表情、心理等；上课经常瞌睡的学生写“犯困日记”等等，通过这一系列的形式，不仅变乏味的说教为学生的自我反省，让学生受到教育，而且抓住了写作灵感，学生有话可说，锻炼了写作能力。

教师在教学活动中一定要当好导演，准确地把握好“度”，这些写作活动中要恰当运用时机，正确引导，不能喧宾夺主，只作为课堂花絮，并且每次任务内容不能太长，控制在三百字左右，便于及时讲评，选出优劣，这样学生才不断能看到进步，写作积极性才会不断提高。

综上所述，教师只要正确地把握好灵感思维激发的心理机制，通过科学的教育方式，把学生的灵感激发出来，就能使学生的创造才能得到更好的发展。辩证唯物主义认为，精神王国中不管多么奇特、多么复杂、多么玄奥、多么飘忽不定的心理活动，最终都会通过实践这个中介，在物质世界中找到它的根须。如果缪斯女神的灵感之翅常常翩翩起舞于每一个勤于思考、善于思考的学子们的身边，给他们以智慧的启迪、创造的动力，使他们常常能创作出闪耀着灵感火花的佳作来，这就实现了我们在作文教学中提倡灵感思维训练的理想，那时候，教师的教学和学生的写作将不再是一件苦差事，而是其乐无穷的人生享受。