长春市双阳区农村小学现代远程教育资源应用总结

☆王义

（长春市双阳区教师进修学校电教部，吉林长春 130600）

依托现代远程教育资源，促进农村小学教育教学快速发展，是长春市双阳区一直在探索并努力实践的课题。几年来，我们摸索出了“分层实施、交流推动”的整体发展思路，构建起“四提一建”农村小学远程教育资源应用模式，现将具体情况汇报如下：

一、“分层实施、交流推动”的整体发展思路

因历史原因或地域分布的不同，我区农村各小学应用远程教育资源的能力也千差万别，所以，我们摸索出了“分层实施、交流推动”的整体发展思路。

（一）分层实施

结合各校教师应用计算机操作水平的高低，采取“分层实施”的办法进行，即：计算机操作基础薄弱学校的教师可以“拿来主义”；应用能力水平高的学校教师必需“随心所欲”，这种灵活实施的方式，既使教师有效运用了远程教育资源，又能更好地为教学服务。

1.拿来主义

计算机应用水平较低、年龄偏大、面对键盘和鼠标茫然无措，这是“拿来主义”所适用的教师。我们采取的做法是：事先找到适合他们学科的优秀课例播放，让他们组织课堂，从中指导学生学习。对计算机有些基础的教师，是半“拿来主义”的适用教师，我们鼓励他们上远程教育平台搜寻适合自己的课件资料，把其中与自己想法吻合、适合学生的东西截取出来，“镶进”自己的课里。这种做法，既省去了做课件的时间，又起到了事半功倍的作用。

2.随心所欲

“随心所欲”是一个很高的层次，适用于对计算机非常熟悉、对课件制作有很丰富经验的教师。他们将远程教育资源的课件加进自己的想法进行修改，或者找到课件素材自己加工，制作成全新的与自己教学设计更相适合的课件，以更好地完成教学。

通过“分层实施”让全区教师都能利用远程教育资源进行教学，科学、合理地推动了远程资源的应用，促进了全区教育教学整体水平的提高。

（二）交流推动

几年来，我们通过召开现场会，组织教研活动，召开经验交流会等形式，让农村学校的领导与教师进行交流、互动，让好的经验在交流中得到传播，让应用中的误区在互动中相互借鉴，用交流推动远程资源的应用效果，让交流促进全区整体应用水平的不断提升。

二、“四提一建”农村小学远程教育资源应用模式

“四提”，即提高现代远程教育设备的利用率；提高教育资源的应用效果；提高教师应用远教资源的能力；提升整体教育教学质量。“一建”，即完善技术支持服务体系建设。

（一）加强领导，增加投入，完善技术支持服务体系建设

自“远教”落户我区以来，我们便成立了“双阳区农村远教工作”领导小组，由主管局长为组长，教师进修学校校长为副组长，主管主任为组员，组内成员分工明确，各负其责。制定了“农远”工作的长期规划、培训计划、教学应用计划等，建立并完善了各项规章制度，逐步形成了一套完善的管理机制。

为了更好地让“农远资源”服务于教学，我区先后投入了近120万元用于农远工程建设，基层学校设置了独立的电教室和计算机房，要求重新装修并配备了崭新的桌椅、遮阳的窗帘。从2007年至今，为了满足不断发展的教学需要，一些学校又先后购买了激光打印一体机、投影仪、磁力黑板、摄录机等。特别是摄录机的购进，方便了校本教研针对某一教学环节的研究回放。为了更有利于教学，各校先后新购置700余台配置较高的计算机，这些为提高远教资源的应用打好了基础。

（二）加大培训，优化管理，提高现代远程教育设备的利用率

每学期我区都进行远教培训，目的是加强教师对各种设备的使用、维护，特别是创造性使用网络课件及自作课件能力的培训，要求外出培训教师回校后必须为其他教师做详细的辅导，使其他人不出家门也能够得到培训提高。

为保证农远工作有序开展并真正发挥作用，我们在基层学校采用校长、组长、微机员相互沟通，相互约束的办法，随时关注资源的应用情况。他们经常查看每位教师资源库的增加情况，看谁的库存增加了，增加了什么，增加了多少。为节省时间，微机员专门负责资源的编选，提前熟悉各学科、各年级教材的内容和进度，按教学进度做到对新发资源和往年可用资源有目的的编选，并及时通知相关教师，教师有选择地在教案中体现出来，并实施到课堂教学中。

因为农村学校教学班多、微机室、电教室少，我们在使用安排上做了周密的考虑，即要求基层学校每周安排一个机动课表，教师提前一周填写自己到微机室或电教室上课的时间，并在每周五上交一节标注详细的远教教学教案卡，以供大家相互学习和借鉴。这样的编排能基本上保证各校每周使用资源教学在20节左右，从而使农远资源真正有效地服务于课堂教学。

（三）培养能力，搭建平台，提高教师应用远教资源的能力与效果

为使应用农远资源进课堂的意识更深入教师的头脑，我们把教师的信息技术与应用能力培训作为教师培训的一个重点，具体做法：

1.激发兴趣，培养能力

我区有许多教师家里有计算机，他们对计算机都比较感兴趣。根据这一特点，首先鼓励教师再进一步学习，把已有的信息技术运用于教学，每天利用课余时间或学生离校后的时间让他们彼此交流在信息技术方面的收获，在“农远”信息员的帮助下几名年轻的教师开始试课，经过几次研讨修正，已经完成了且满足上课需要的课件，比较熟练地运用“远教”资源进行上课。在初获成功后，我们选出优秀教师做了示范课。在感受别人成功喜悦后，大家纷纷行动起来，积极设计自己的“远教课”，同时，我们不失时机地开展“利用远程资源进行教学的竞赛”，比赛实行当场打分制，按分值排序，评出等级，并给与适当奖励。通过活动的开展，教师们更加重视“远教资源”的利用，兴致更高。如今，全区85%专任教师都能上比较标准的农远学科整合课了。

2.搞好校本教研

在资金有限的情况下，组织各校远教管理员参加各种培训，通过各级各类的培训，他们操作管理的能力更熟练，也能把学到的知识及时讲给同校其他教师听。通过校本教研这种形式，在每周的教师例会上，管理员对教师应用农远资源情况进行总结，并结合实际进行相关知识的讲解。同时在每节农远专题课后，管理员也要和教师交流，及时解决教学中出现的问题或困惑。这样，教师逐渐系统地学到了农远资源应用的知识，并把所学知识应用于课堂教学中。

在以管理员为主要辅导员的同时，我们还在教师之间采用“教练式”、“少扶老”、“集中与分散”、“个别指导与集中培训相结合”等形式，提高了培训效果。

我们抓校本教研，但并不局限于技术培训上，结合开展教科研活动，从不同角度和层面开阔了教师的视野让教师接受了现代教育的新理念，为全面提升教育教学质量发挥了重要作用。

3.以评价促应用

在利用农远资源教学活动中，在表扬鼓励的同时，把教师业绩纳入对教师整体评比中，按成绩分成3－5等，在岗位责任制中加上不同的分值。这样做，既巩固了成绩，又提高了整体水平。

（四）全面应用，学科整合，提升整体教育教学质量

1.多数教师采用“模式四”进行教学，少数教教师用模式一进行全程播放

模式一：以光盘播放为主。在远教管理员的帮助下，老教师选择优质光盘直接运用于课堂教学。这里，他们是组织者、引导者，重点是组织学生收看，保证课堂纪律，看后对学生进行强化，全面发挥教学光盘的作用。

模式四：信息技术与学科课程的整合。

采用此模式的原因有三：一是有些教师创新意识很强，想把自己的教学设计应用于课堂教学中；二是现有的教材和远教资源不太配套，可以直接利用的不多；三是部分教师已经具备了自制课件、创造性使用“远教资源”的能力。

由于教材版本不同，好多精品的“远教资源”与现行的教材不符，不能直接应用于课堂教学。我区教师就根据学生基础、学科特点、自身优势，把筛选出来的“远教资源”进行二次创编创造性地利用，形成新的满足教师个性需求、学生学习特点的有特色的教学设计，运用于课堂，使其真正发挥实效。

2.开展课件制作评比竞赛

我们还组织教师观看相关的下载资源，结合实际设计制作适合现用教材、学生的课件，然后抽签决定参赛人员及讲课顺序，在讲课中必须应用自己下载创新的课件教学，教者要根据课堂实效进行反思，听者要发表自己的见解。这样，无论是讲课人还是听课人都能从这节课中寻找差距，总结经验，发现不足，从而明确自己今后努力的方向。教者在此基础上重新设计教案。

3.存精品，刻光盘

近两年，我区特别注重远教精品资源和精品课的储存。接收资源现存储量达到173.5G。我们购买了200余张空白的光碟，把下载的精品及时地刻录下来，并做好记录，已备教师随时使用。另外，每学期的教研课、利用“农远资源”的评优课我们都要随堂摄录及时刻碟。这样做使教师有时间、有机会回看自己和他人的教学实录，以更好地吸纳经验，改进不足。同时也避免了资源“流失过快”的遗憾。

通过几年的全面应用，全区教师教育教学能力大大提高，教育教学水平也有了整体的提升。

三、存在的不足

在农远工作中，虽然取得了一些成绩，但也发现了自身的不足：

一是各校掌握与应用信息技术整合农远资源的水平还不均衡，部分学校对现代教育技术的掌握还不够熟练，教师独立制作课件的能力还欠缺，对信息技术的相关理论掌握较少。

二是因认识不够，一些校长对远程教育资源应用的重要性还没有深刻的理解，存在着应用上的缺失。