努力培养学生写作的深刻思维

陆明泉

学生在作文中有一个很不好的现象，即浅性思维，或流于表面，浅尝辄止；或简单想象，不顾真实；或兼而有之。

先看一个实例。有篇作文这样写：班上一个同学的500元钱不见了，大家都怀疑是女同学芳芳所为，因为她家里很穷，又曾单独待在教室里，并且事发之后又添了新衣和学习用品。为了证明芳芳没有偷钱，文章最后交待了这样的事实：芳芳的姑姑小时候被人偷走了，前几天找到了亲人，一下子给了芳芳2000元钱。同时，那同学的500元钱也找到了。

“丢失”的东西“失而复得”，被怀疑的人最终证明是无辜的——类似的作文实在不少。这篇文章加入一段姑姑的故事，可谓新鲜、曲折，可是合理吗？其不合理的方面有：姑姑怎么一下子就给了芳芳那么多钱？即便如此，家境贫寒的芳芳怎么会又是买衣服又是添学习用品？若进一步追问，怎样的人会偷人家小孩？穷人？那么被偷的姑姑又怎么会有那么多钱给芳芳？若是富人，又有必要偷吗？再生一个，或干脆买一个就是了。

为什么会出现这种不合理的情节呢？我想这主要是作者先有一个芳芳不是小偷的想法，然后就编造故事来证明。这实质上就是思维过程中的浅性思维。，

心理学家朱智贤、林崇德（《思维发展心理学》）认为，思维品质的成分与表现形式主要包括：深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性等五个方面，其中，深刻性是思维活动的抽象程度和逻辑水平，是一切思维品质的基础。因此，无论是为了提高学生的写作水平还是为了增强其思维能力，摒弃写作过程中的浅性思维都很有必要。

首先，要培养学生深刻思维的习惯。语文学习是一种习惯，深刻思维更是一种习惯。但长期以来，由于受教学课时、教学进度、以教材和参考书为标准的考试形式等多方面的限制，教师不敢放开手脚用足够的时间去指导学生的思维。大多数情况下，学生的思维训练仅是一种形式而已，顶多只是“刚开了头，却又煞了尾”。而从学生方面看，冥思苦想当然不如静听结果来得轻松。这样，教师无暇训练学生思维，而学生也乐得不去思考。久而久之，学生的思维越来越僵化、简单。

写作是训练学生思维的最佳机会和最好途径，可从指导学生对生活现象进行思考分析入手。比如说有同学发现社会上各式各样的骗局很多，于是就片面地认为这个社会充满了阴暗。这时就可引导学生去思考：是不是所有的人都在骗人？什么样的人会骗人？是不是所有人都上当受骗？为什么有的人会受骗，而有的人不会受骗呢？思考后发现：骗人的人毕竟是少数；受骗的人往往都有贪图小便宜的特点，而不上当的人大都具有“苟非吾之所有，虽一毫而莫取”的思想，具有较强的自律意识，进而可得出抵拒骗局重在提高自身素质的结论。再如现在学生常常抱怨学习太苦，以致厌学怕学。这时可引导学生思考这样几个问题：学习苦在哪里？苦在表面的作业多、考试多，更苦在内在的精神负担重、心理压力大。这种内在的苦又来自哪里？来自父母老师的期望，来自社会的竞争；这些又说明了什么？父母老师的关爱，社会的进步，时代的发展。至此，或许会得出“学习虽苦，但苦中亦有甜”的结论。这样，自然而然地将思维由片面引向全面，由浅显引向深刻，若假以时日，让学生养成勤于思考的习惯，则必然会大大提升学生的思维水平。

其次，要教给学生深刻思维的方法。古人说：“授之以鱼，不如授之以渔”，叶圣陶先生也说：“教是为了达到不教”。因此，教给学生思维的结果，不如教给学生思维的方法。

（1）实事求是，具体问题具体分析。思考问题一定不能想当然，而应该具体分析，或自然联想，或阐明理由。比如对钗黛的评价，好坏优劣各有评说，但根本还应该是抓住曹雪芹的原话：“可叹停机德，堪怜咏絮才”，否则，不管作何评价都必然会带上我们个人的情感，进而影响到评价的公允。抓住“叹”“怜”二字，再联系钗黛二人所处的具体环境、二人的特定身份，我们会发现，二人虽存在着性格上的差异，但并没有人格上的好坏优劣，二人都值得我们同情。由此出发，进一步思考，我们还会生成这样的认识：无论是遵循封建道德还是背叛封建思想，封建时代的女子都难逃最终的悲剧命运。

（2）全面思考，辩证思维。世上万事万物都是对立统一的，没有绝对的好，也没有绝对的坏。因此，对人、物、事的评价要全面，不能片面；要辩证，不能绝对化。比如对曹操这一历史人物的评价，我们既不能一味赞颂，因为他有残忍、嫉妒、自私的一面；同时也不能一味贬斥，因为他又确实具有雄才伟略，并且识才爱才。

（3）用联系的观点去思考问题。唯物辩证法告诉我们，事物是普遍联系的。有时我们单一地思考某个问题，可能会流于表面不见实质，甚至陷入迷宫，百思不得其解，但如果能运用联系的观点去思考，或横向联系或纵向联系，或许会“柳暗花明又一村”，豁然开朗，得出独到的见解。如上面提到的曹操惜才、爱才，思贤若渴，可他却又杀害了才华横溢的杨修，这不是矛盾吗？我们不妨先想想曹操爱的是哪种才：赤壁一战曹操被打得大败，却发出由衷的感慨：“生子当如孙仲谋”——因为孙权有才更有志；曹操还礼待另一敌对阵营中的关羽——因为关羽有一股忠义之气。再看杨修是何才：“门中一活”为“阔”，是小聪明；“一合酥”为“一人一口酥”，是自作聪明；由“鸡肋”想到“食之无味，弃之可惜”并进而揣摩出曹操要退兵的想法，确实可称其聪明，但却是聪明反被聪明误，因为他不识时务。或许他至死都未明白自己的死乃在于自己恃才放旷，言语不慎，行事不谨。由此，再回到曹操惜才爱才而又杀才这一看似矛盾的话题上，我们是否能得出“要有才，更要有德”这一结论呢？

（4）用发展的眼光去思考问题。唯物辩证法认为，静止是相对的，运动发展则是绝对的。明乎此，我们看问题时，就不能只看眼前，而应立足长远。比如读了“薛谭学讴”的故事，我们大多肯定薛谭迷途知返、“终身不敢言归”的精神，但如果我们从发展的角度来看，他“终身不敢言归”的结果顶多只是成为“秦青第二”，又何来“青出于蓝而胜于蓝”呢？更遑论艺术的促进与发展了。

作文是检测学生语文学习效果的最重要途径之一，也是考试中所占分值最大的一题，因此过好写作关至关重要。写作的过程实质是思维的过程，摒弃学生写作过程中的浅性思维，养成深刻思维的习惯，掌握深刻思维的方法，进而形成深刻思维，是冲破学生怕写作、写不好这一“瓶颈”的关键。只要切实训练学生的思维，深化学生的思维，一定会让思维之花在作文天地里精彩绽放。