架起作文与生活之间的桥

◆赵永刚

(江苏省泗阳县双语实验学校)

架起作文与生活之间的桥

◆赵永刚

(江苏省泗阳县双语实验学校)

生活是写作的源泉,离开了生活实践,作文将成为无本之木,无源之水。因此,要想让学生写好作文,作文内容必须与生活紧密相连,要做到“让生活进入作文,让作文体现生活”,帮助学生架起作文与生活之间的桥。

作文 生活 桥

叶圣陶在《作文论》中说:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。所以论到根本,除了不间断地向着求充实的路走去,更没有可靠的预备方法。”这句话深刻地指出,生活积累对于写作是多么的重要。十分精辟地道出了生活与作文的关系。生活是写作的源泉,离开了生活实践,作文将成为无本之木,无源之水。因此,要想让学生写好作文教学必须与生活紧密相连,要做到“让生活进入作文,让作文体现生活”,帮助学生架起作文与生活之间的那座桥。让学生在学校中体验生活,在家庭中寻找生活,在自然中观察生活,在社会中开阔生活,真正让学生做到有话可写,有情可表。在教学中,笔者尝试以下策略,取得较好效果。

策略一:走进生活,丰富写作素材

喜爱活动是儿童的天性,教师要坚持开展一些适合小学生年龄特点的活动,丰富学生的生活,由此积累各种写作材料。比如,可组织作文兴趣小组,举办故事会、主题班会,或者组织学生外出活动,搞野炊、放风筝,等等。让学生在教师创设的生活情境中找到写作材料,写出自己的真情实感。例如,在指导学生写《一次有趣的活动》时,我让学生星期天回家后,每个人准备一个鸡蛋,不论用什么样的办法把它带在身边,如果鸡蛋一天不坏,则是护蛋成功。反之,则是失败。无论是成功,还是失败,都要把你的做法、心情感受等记录下来。周一,我先让学生谈谈这次活动的感受,并说出是从哪里感受到的。由于活动中出现很多情况,因此大家情绪高涨,各抒己见。然后,我让学生把这次有趣的活动写下来。学生在玩中学,玩得痛快,写得真实、具体,写作积极性大大提高了。

策略二:解放思想,写出真感觉

“言为心声”,学生的表达是学生发自内心的“倾吐”,是自觉地、自主地表现。学生品尝着生活的酸甜苦辣,有喜悦,有感动,有委屈,也有愤怒……这时,让他们自由表达,不拘形式,不限内容。让学生在急于倾泄心情的时候表达,学生就会说真话、抒真情,学生动笔行文就不再是沉重的负担和苦恼,而是一种自我宣泄的快乐和轻松,是一种情感喷发的畅快和平衡。

有这么一个案例:我让学生写一篇《我的妈妈》的作文。在写作中,学生大多数写妈妈是某一方面的工作能手,妈妈对自己是如何的关心,这样写当然好。但有一个学生却写他不喜欢妈妈,他觉得妈妈脾气暴躁,不是个好妈妈。按常理,我们的本意是通过作文赞扬母爱的伟大,但这个学生却背道而驰,我并没有否定这位学生,相反,我认为这位学生的思维与众不同,有独创性,说出了自己内心的真心话,写出了自己的真感觉。长期以来,我们的教学追求的答案的唯一性,思维的统一性,扼杀了学生的个性与思维的发展。翻开一份份作文总有“千人一面”的感觉,无论是形式上,内容上,甚至谴词造句都有相似之处。似乎是同一种思想,同一种感情,同一种声音。比如写同学的几乎是帮助解决难题,或下雨天送“我”回家等。其中,很少有自己的真感觉。要改变这种情况,就得真正给予学生思想感情上的自由,让初学习作的学生敢想敢说,能大胆地把生活的体验反映在自己的作文中,写真人记事,说自己想说的话,抒发自己想抒发的情,这样才能在他们的协作中找回实实在在的真感觉。

策略三:随心所“欲”,写出自己的个性

在小学作文教学中,语文教师要不断拓宽学生生活的领域,创设一定的生活情景,精心设计有利于学生自由表达的训练项目,让学生见题生意,自由为文,写出自己的个性,使训练性习作与有感而作合拍,缩小课堂习作与学生平时写生活作文的距离。做到了这一点,小学生能绘童心、露童趣、叙童乐,就能写实在的事物,写丰富的想象,抒发真情实感。

例如,在一次作文课上,我走进教室,笑眯眯地对大家说:“这堂课先做一个游戏,叫‘传电话’。当我把题目写在黑板上,同学们就开始议论纷纷,还不停地猜测是什么游戏,我没有急于公布游戏的玩法,而是让同学们先说说看到游戏名字的感觉。之后,才在同学们的一再要求下说出游戏的玩法。我将全班分成 4个小组,每组人数相同,每组第一个同学上讲台到老师这儿来看一张纸条儿,然后将纸条的内容,告诉第二个同学,第二个同学传给第三个同学——依次类推,最后一位同学将所听的内容写到黑板上,完成得又快又准的小组获胜。我的话音刚落,鸦雀无声的教室,顿时气氛变得热烈起来,同学们都跃跃欲试,巴望着自己的小组能赢。这时,我让还未参加的同学仔细观察游戏中的同学们的表情、动作及语言。“只见上台参加游戏的同学个个弯着腰、屈着腿,一脸的兴奋……”这些及时捕捉到的信息早已记录到了同学们的本子上。同时,我不失时机地提醒参加游戏的同学注意自己在游戏中各个阶段的心理活动。游戏进行了三轮,全班同学都扮演了参加者和记录者,紧张、激烈、好玩,让大家充分尝到了游戏的乐趣,体验到了生活的乐趣。接下来,我要同学们以学习小组的形式口头交流刚才捕捉到的、或是亲身经历到的情景,说出自己对本次游戏的印象,讲讲自己对本次作文的构想,然后比谁能将刚才“说”的内容快速地诉诸于笔端——不到 30分钟,精彩、好玩的游戏作文完成了,这让学生们体会到了:原来作文是如此简单。

再如,值泗阳“第三届杨树节”来临之际,我悄悄地告诉学生,国内外将有有许多的游客来泗阳参加杨树节,组委会请我们推荐泗阳值得一去的景点。学生的积极性被充分地调动起来,在找资料、图片的基础上,列举了充分的理由,向老师提出建议。习作交流时,学生一个个慷慨陈词,俨然成了家乡旅游景点的推介会。显然,这样的作文,要比写“介绍家乡的一个景点”更能激发学生写作的热情。同时,他们意识到,作文与自己的生活是密不可分的。叶圣陶说过:“生活就如泉源,文章就如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然泼泼的流个不歇。”生活中的点点滴滴,都是精彩的一幅画,动人的一首歌。

生活是最好的老师,生活是习作的源泉。只要教师善于研究学生、生活、作文三者之间的关系,帮助学生架起作文与生活之间的桥,力求让生活走进作文课堂,让作文进入学生生活,寻找“水源”,巧妙地“引水入田”,学生习作的园地定能土壤肥沃,丰收在望;儿童的综合素质定能得到长足发展。