有效教学法在财会课程教学中的应用

◆张炬堂

(增城市广播电视大学,增城市东方职业技术学校)

有效教学法在财会课程教学中的应用

◆张炬堂

(增城市广播电视大学,增城市东方职业技术学校)

讨论了中职教育财会专业中的有效教学模式的改革和应用,突出“以学生发展为本”,围绕学生这个教育主体开展教学改革,探讨教学方法新思路,尝试创新教学方式方法,活跃教学氛围,提高教学质量。

中职教育 财会课程 有效教学

一、有效教学法的含义

中等职业教育是我国学校教育的一种新类型,是以培养具有一定理论知识和较强实践能力,面向基层、生产、服务和管理等第一线职业岗位的实用型、技能型人才为目标的教育形式。有效教学法是在教师与学生中,以问题、项目、任务或活动为中心,展开互动式的教学过程,加强教与学的交流、沟通和讨论,激发学生的学习兴趣,达到相应的教学目标。在中等职业教育中应用有效教学法,能够协调教与学的关系,最大限度地调动学生的学习积极性,保证教学质量。构建适应中职会计专业培养目标的教学体系,不仅可以保证专业教学的有效实施,更能促进中职教育持续发展和体现教育特色。

二、财会专业有效教学研究实践

1.财会专业课程设置的改革

中职会计学是一门应用型学科,构建一个严谨而且有特色的中职财会专业课程体系,不仅关系到中职财会专业培养目标的实现,而且也直接影响和制约着财会专业教育的顺利发展,其培养目标应该随着经济体制与业务内容的变化不断更新。学生不仅要掌握会计基本理论,更要掌握各项会计专业技能实际操作方法。例如,填制会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表等。会计工作的特点要求不能有太多创造性思维,而应该严格按照国家统一颁布的会计准则和会计制度,来处理经济业务中的各项事务。但是,中职学生理论学习主观能动性不强,缺乏将理论知识转化为实践的能力,学校要将理论学习更紧密地结合实践操作,将必要的理论教学转化成学生容易接受的各种技能学习,通过技能学习和实践总结,潜移默化地将会计工作准则和制度的知识传输给学生,进而引导到较高层次的会计工作理论学习中。中职学校的课程改革主要体现在技能教学的改革,专业核心课程设置将会计电算化专业需要掌握的各项专业知识按照会计工作的不同职责和要求转化成不同的技能,按岗位技能开展教学,配合相应的技能卡对学生进行考核,改变传统的学科教学法,打破学科间的界限,将各学科中相关的知识技能要求转化成具体的岗位工作任务,培养学生利用综合技能完成各种工作任务的能力。例如,会计岗位要学会成本核算、资金管理等;出纳岗位要学会原始凭证的填制与识别、验钞点钞、珠算和计算器的使用等;仓管岗位要掌握各种类型产品的收发货计量、统计整理等。对于一些企业例如超市、商场等,随着近年经济的发展产生了大量的收银岗位,这个岗位属于会计财务这个大范畴,但又不同于传统的会计、出纳的要求,它有自己工作的特点和重点,因此可以独立出来,在出纳岗位的基础上淡化对一些传统技能的要求,如库存现金和银行存款日记账的编制以及一些发票的填制和审核,增加对当今常用的几款收银机、POS机的使用,以及熟练掌握现金解缴程序和方法,突出收银岗位的自身工作特点。要尝试新的教学方式和方法,也要尽可能地利用现有的教学资源,根据会计、出纳、仓管和收银四个岗位工作中的共同点,设置五个专业的核心课程,即《基础会计》、《企业财务会计》、《会计电算化》、《财经法规》和《税收基础》,在教学中结合学分制教学管理的特点展开,不同的岗位技能确定不同的学分,并进而要求学生在掌握各岗位相关技能的基础上完成本专业的总学分。同时,可以采用弹性教学,创造条件让学生灵活选择学习内容、学习方式和学习时间,使学生可以工学交替地分阶段完成学业。

2.财会专业有效教学的应用

有效教学包含课堂教学和课外课堂,两个教学都是以学生为主体,但不意味着对学生的“放羊式”管理,教师必须对学生进行指导。教师应具备会计实践方面的经验,帮助学生制定并实施学习计划,回答学生在学习过程中遇到的各种问题。教师并不告诉学生应当去做什么,而是尽量启发学生自己在各种业务中去寻找答案。有效教学主要是通过老师讲授、学生讨论等灵活的教学方式进行对案例的讨论。课外教学可以在审计局、税务局、会计师事务所、企业等与会计案例有关的地点进行。在会计专业教学中采用有效教学法,可以让课堂教学活起来,让学生学习动起来,运用此教学法有三种实施途经。

一是个案提问式。这种教学方式有利于促进师生间的问答,活跃课堂气氛,调动学生的参与积极性,集中学生的学习注意力和加深课堂学习印象,也有利于培养学生的逻辑思维能力和口头表达能力,更有利于适时检验学生掌握知识的程度。例如,在原始凭证填制这个环节,工作任务相对简单,教师可以引导学生观察已有的完成品,设定一些具体实例,让学生动手模拟填制,鼓励学生对填制凭证中出现的问题进行提问或指导学生查找相关资料获取解决方法,并最终完成工作任务。

二是诊治体验式。这种教学方式通过对实体案例的模拟操作,促进学生的“三动”(动手、动脑、动嘴),开发学生学习专业知识的动力源。例如,对于记账凭证的填制,由于专业特点明显,专业知识要求较高,中职学生根据已有的学习经验,在没有教师的帮助下是很难独立完成的。教师在这个工作任务中应以主动教学为主,可以让学生观察记账凭证中主要记录的内容,对于相对简单的,如记账凭证的时间、摘要等内容的填列,可以让学生自行学习完成,而对于比较复杂的会计分录的编制,则应引导学生自己发现问题,寻求老师的帮助,这时教师再将会计核算的一些基本方法传授给学生,让学生体会到学习的必要性和主动性。

三是专题讨论式。这种教学方式有利于发挥学生的思辩与表达能力,增强学生全面掌握与理解会计理论的能力,适用于应用性相对较弱的章节、专题。例如,对于会计报表的编制分析这项工作任务,要求学生不但要对会计知识和技能有较强的综合运用能力,还要有对会计信息资料进行分析应用的较高技巧,教师对于这项工作任务可以运用专题讨论式教学法,组织学生针对会计工作的具体要求以及最终目的展开讨论,在讨论中学习报表的编制和对报表的分析。

教学实践中还可以模拟一个企业真实的环境,动态地进行其生产经营过程,使学生置身于其财务部门,规范化地展开岗位流程,注意不同岗位、不同部门间的关系,从岗位分析入手,让学生在不同的岗位上进行轮岗。会计岗位与银行、税务等外部单位联系密切,在实训中模拟银行柜台及电子报税相关业务,将分散于不同学科中的同类内容贯穿起来,使学生在重点掌握会计核算的同时,能够全面掌握同一经济活动的会计核算、财务分析、内部控制等内容。

教师在会计教学过程中巧妙地创造实践情境,营造出实践的气氛,让学生在实践情境中学习,也成为教师教学活动开展过程中的首要环节。课堂是能让学生参与进去的立体型的课堂,而不是只能让学生以观众的身份参观的平面型课堂。立体型课堂情境的创设是展示相关的会计处理过程,提供会计核算的原型,让学生通过观摩后能进入其中并参与实践。例如,在学习会计凭证时,提供实际工作中已填制好的凭证,让学生观摩,然后提供空白凭证让学生自己填制。会计是一门实务性较强的学科,与社会企业联系密切,会计教学应该走出学校这小课堂,融入社会大课堂,把课堂搬进企业内,在企业实际的财务核算环境中结合实际经济业务开展教学活动,通过参与具体经济业务,使学生在实践中学习。3.财会专业有效教学评价的试行

有效教学评价包括对教师教学的评价和对学生学习的评价。在传统的教学模式中,学生的考试成绩是教学评价最直接的依据,而有效教学模式具有极强的实践性,应探索适合该模式的教学质量评价体系并完善对学生的考核制度。学生考核方式应大力推行作品考核,以学生实际制作产品的水平来考核学业成就水平。根据这个原则,可以将财会专业学生的核心课程《基础会计》中的技能分成三大类九个模块,每个模块根据不同的操作要求制定出不同的评价内容,各模块项目总分都是 100分,不同的模块在整个课程技能总体要求中的比重又不完全相同。第一类原始凭证的填制,有两个模块,分别是原始凭证的填制和记账凭证的填制,各模块占总课程的 15%,合计 30%。第二类账簿的登记,有五个模块,分别是建账、日记账、三栏式明细账和总账、多栏式明细账、数量金额式明细账等,各模块占总课程的 10%,合计 50%。第三类报表的编制,有两个模块,分别是资产负债表的编制和利润表的编制,各模块占总课程的 10%,合计 20%。每个评价内容制定出优、良、合格三个评价标准,分别制定相应的分值,并运用三种评价方式进行评价,将学生自评、小组互评、教师总评三个评价结合起来。在这样的评价中学习,不仅增加了评价本身的功效,而且也让学生参与到评价中,对自己的工作成果有更全面的认识,同时也增强了评价的公平公正性,在潜移默化中培养了学生看待事物的正确意识。某中职财会专业学生《基础会计》技能评价卡的原始凭证模块,学生的考核分为三个部分,即学生自评、同学互评、教师评价,并确定了各自在考核中的所占比例,教师对学生的考核可分为过程考核和结果考核两个部分,重视对学生的过程考核,淡化结果考核,将结果考核作为考核的非重要环节,学生在学习过程中的态度、方法以及工作的效率等都可列入评价体系中,将财会专业学生要掌握的各项技能细化,对不同的技能制定出不同的评价内容和标准。

三、财会专业有效教学的意义

有效教学用于中职会计专业是教学改革的新探索。教学中,每个人都有确定目标和要求,使每个学生都有达标的机会,调动了积极性,促进了教学目标的实现。在会计专业课教学中引入有效教学法,首先,使教师既注重理论教学环节,又注重实践教学环节,有利于提高会计专业课程的教学效果,使学生自觉进入财务工作的“现场”,充当其中的“角色”,主动思考,进行决策。其次,有利于学生综合能力和素质的培养。在有效教学中,将企业的会计、财务管理场景呈现在学生面前,使学生以当事人的身份,探寻企业成败得失的经验和教训,通过发现问题、分析问题和解决问题的过程,提高自身的能力和素质。第三,有效教学促使教师深入到财务会计的实际工作中,进行广泛的调查研究,对搜集的会计实务资料进行科学合理的加工、整理,依据实际经济活动的发展变化,及时进行必要的修正和更新,从而使教师的教学和科研水平不断得到提高。

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