思维导图在中学信息技术教学中的应用研究

周新香

（宁波大学教师教育学院，浙江宁波315211）

思维导图在中学信息技术教学中的应用研究

周新香

（宁波大学教师教育学院，浙江宁波315211）

思维导图是英国学者托尼·巴赞(Tony Buzan)创造的一种将放射性思考具体化的方法，本文基于对思维导图的涵义及其特点的认识，从分析中学信息技术课程教学内容的特点入手，探讨如何将思维导图应用于信息技术教学中，并结合具体的教学过程进一步阐述其应用方法，以期在一定程度上开拓信息技术教学的思路。

思维导图；信息技术教学；应用研究

思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。将思维导图应用到学科教学中，不仅能促进教师的教学，而且能引导学生进行有意义的学习，促使学生整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，有助于提高学生的自学能力和思维能力。根据中学信息技术课程内容的特点，尝试将思维导图引入教学，为中学信息技术教学思路的开拓及信息技术教学效果的提高贡献绵薄之力。

一、对思维导图的认识

思维导图是一种将放射性思考具体化、可视化的方法。放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的挂钩，每一个挂钩代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的挂钩。[1]它模拟人脑神经元分布的结构，易于促使人们产生新的想法，并且它使发散性思维具体化、可视化，从而促进人们之间的交流。[2]

思维导图作为一种辅助记忆和思维的工具，其推广与应用给教育带来了积极的影响。利用思维导图可以使知识的获取、存储和提取更加便捷高效。随着建构主义理论的发展，思维导图的时代特征更为明显，在教学中推广使用思维导图，已成为许多国家的教育改革策略之一。

二、信息技术课程教学内容的特点

从课程的教学内容来看，中学信息技术教学主要定位在应用性、思维算法、探究学习等方面。

（1）应用性：信息技术教学是为了使学生能够适应现在的信息社会，培养学生利用计算机快速地搜索信息、发现信息、处理和应用信息的能力，利用计算机进行学习和解决问题的能力。在学习计算机及计算机软件的过程中，我们要教会学生掌握一定的方法，特别要培养学生举一反三的能力，因此有必要用一种逻辑结构图来管理学习的知识，而思维导图就是一种很有效的策略与方法。

（2）思维算法：目前的信息技术教学中有编程这部分内容，编程涉及程序与算法，如果将思维导图应用于思维算法教学，就可以事先规划好编程步骤，理清思路，提高教学效率。

（3）探究学习：信息技术教学内容的迅速变化性，决定了学生自主探究学习的必要性。面对当前丰富的网络资源，需要有一定的计划指导，探究性的学习才不会失去方向。如果我们能借助思维导图将探究学习的方向规划好，也就是我们事先决定好要搜索的资源，安排好探究学习的步骤，那么就能更好地沿着预定的方向进行，提高探究性学习的效率。

三、思维导图应用于信息技术教学的方法

将思维导图有效地应用于信息技术教学中，需要掌握一定的方法，采用不同的方式。在课堂教学过程中，教师如何使用思维导图，在学生的自主学习或协作学习活动中教师指导学生如何使用思维导图进行高效学习，本文将具体地从以下几个方面进行探讨。

1.在课堂教学过程中

教师的课堂教学过程一般由导入、新授、总结、教学反思几部分组成。因此在课堂教学过程中使用思维导图可以从这几个方面入手：

（1）导入新课。教师可以将思维导图作为先行组织者，将结构图呈现在学生面前，图中呈现的是新旧知识之间及新旧知识内部的关联，不仅起到复习旧知识的作用，且使学生明确本节课要解决的问题是什么。用思维导图的形式表示出来，使学生明确学习任务，图文结合的方式一定程度上激发了学生的学习兴趣。

（2）新授课程。在传统的信息技术课堂教学中，教师教学比较呆板，琐碎而相似的知识一遍又一遍地重复讲解，学生学习兴趣不高，教学效果也不好。如果在新授课程的板书中使用思维导图，加上色彩的使用,不仅可以使板书非常美观，且便于学生进行比较，发现问题。比如，在Word中输入编辑文字或插入图片和在PowerPoint中输入编辑文字或插入图片的操作方法是一样的，教师在讲解的时候可以将这些相似的操作步骤用思维导图呈现出来，使用不同的颜色表示，使学生对相关相似的操作一目了然。

（3）课后总结。教师可以借助思维导图来辅助对本节课进行归纳和总结，从而形成完整的知识体系。比如，在学习计算机的组成这部分知识时，如果只是在文字上对计算机组成的各部分加以描述，就不能在学生的思维中留下整体的系统的形象，而如果在总结时教师能够用思维导图的形式将“计算机的组成”表示出来，会给学生一个整体清晰的印象，不仅符合学生记忆的模式，而且有利于帮助学生形成整体与局部、系统和组件的正确思维习惯，为将来的信息技术学习打下良好的基础。[3]

（4）教学反思。在课后教学反思中，教师可以充分利用思维导图对教学过程中出现的问题进行归纳和总结，使自己的反思过程和需要解决的问题清晰明了地展现在自己面前，这对提高教师的教育教学水平和能力具有重要作用。

2.在自主学习过程中

信息技术教学不同于其他科目的一个教学特点是其硬件操作性和软件应用性很强，因此很多课程内容适合学生自主学习。在自主学习的过程中，思维导图可以从以下两个方面来帮助学习者。

（1）整理学习思路。在自主学习的过程中，有一个合理的学习思路对学习的进展至关重要。面对要学习的内容，首先要有一个明确的学习思路，不能盲目学习。一般学生在进行自主学习之前，都会先设想按怎样的进程进行学习，但是并没有使这种想法可视化、具体化，而如果能借助思维导图将学习思路清晰地呈现出来，那么学习过程的实施也将更加顺利。

（2）构建知识框架。在自主学习过程中，学习的信息技术课程知识可能会比较零散，即使相关的知识间有很多的联系，如果没有较好的组织与管理，知识也会很快被遗忘掉，如果能够利用思维导图将学习的新旧知识进行及时的整理和总结，将知识框架图勾勒在图纸中或者电子文档中，最终以形象的图式存在学生的脑海中，不仅可以促进知识的记忆和保持，而且能够提高学生的学习效率。比如，在自主学习了计算机的用途后，学生可以将其用途用思维导图归纳总结出来，如搜索资源、下载资料、交流工具、文字处理、表格处理、影视欣赏等等，再进一步发散，即搜索资源的途径、资料下载的途径、文字处理工具等等，此时思维导图就是一个很好的知识整理的工具。

3.在小组协作学习活动中

中学信息技术教学的内容中有很多主题研究学习模块，关于这部分内容的教学，教师一般采用任务驱动式的小组协作学习教学方法，但是在学习过程中，小组协作学习往往变成组长或负责人的个人自主学习，如果将思维导图引入协作学习活动中，或许有利于创设一种学生协作学习的环境。其具体的作用体现在以下两个方面：

（1）小组责任分工。小组协作学习的目的就是为了培养学生的合作精神，提高学生协作学习的能力，且只有每个人都积极参与到活动中来，才能达到这个目标。因此，在学习活动的初期阶段，如果利用思维导图将每个小组成员要完成的任务或待解决的问题呈现出来，并要求成员将自己要解决的问题的条件假设进行整理，或许可以促进协作学习过程顺利进行。比如，在初步学习了PowerPoint时，教师将全班分组，让每个小组通过完成一个介绍某城市的课件制作任务来达到学习目标。此时，小组成员的分工就可以分为交通、旅游、饮食、文化等方面的资源搜索，用思维导图的形式将成员的任务表示出来，并且要求每个成员将自己的实施过程也在思维导图中呈现出来，这样在一定程度上能为活动的开展奠定良好的基础，提高协作学习活动的效率。

（2）成员之间的交流。在小组协作学习的过程中，成员之间的交流对协作学习活动的顺利进行起着重要的作用。思维导图强大的图形技术和非线性的记录方式不但容易激起思维的火花和创造出有价值的设想，而且它作为一种可视化的工具可以将设想呈现出来供大家探讨。如上面所举的例子，在每个小组成员完成了各自的搜索任务之后，就可以着手制作课件了，这个时候小组成员可以出谋划策，怎么样排版介绍的内容，以及每个页面的设计效果，包括字体字号、图片的设置等，小组成员可以将各自的想法用思维导图的形式表示出来，通过大家的讨论决定采用哪种制作风格。在这个过程中，思维导图被作为辅助成员交流的工具。

在实际的教学中，需要教师和学生不断地摸索与总结，才能更好的将思维导图应用于信息技术教学中。为了说明思维导图的具体应用，下面是两个应用于信息技术教学的具体案例。

四、思维导图应用于信息技术教学中的教学案例

通过上文的论述可知，将思维导图应用于信息技术教学的方式很多，其中教师可以在课堂教学的过程中使用思维导图，通过建构知识网络，激发学生的学习兴趣来提高教学效果。

案例一

利用思维导图辅助讲授Office办公软件的操作，主要包括 Word、Excel和 PowerPoint。Office办公软件是中学信息技术中的重要内容，三者操作界面极其相似，虽然在教材内容安排上有先后的顺序，但是教师可以利用思维导图在介绍Word操作界面的时候同时介绍Excel和 PowerPoint的操作界面，利用思维导图进行板书设计，便于学生对三个软件进行对比学习，联系记忆，使学生可以快速并牢固地掌握三个软件的操作，即在讲授的过程中利用思维导图可以设计如图1所示的板书。

案例二

在自主学习中如何制作一个简单的网页？网页制作是中学信息技术教学中的一个重要内容，且是一个难点内容。对于中学生来说，制作一个网页是综合技能的运用过程，因为网页的制作需要进行整体的设计与构想。在自主学习的过程中，学生逐步知道制作一个网页所要进行的步骤及网页所包含的元素，但是学习过后如果不进行及时的整理与总结，习得的这些知识会遗忘得很快，因此，如果能借助一个框架图将制作网页所包含的内容组织在一起，在网页制作的时候就会有个很好的指导，在此我们可以借助思维导图来实现这一目标。对于一个网页制作的实现所设计的思维导图如图2所示。

通过以上在信息技术学科教学过程中的两个思维导图制作案例，我们发现思维导图能恰当地传递大量的知识，帮助教师和学生整合新旧知识，促进思维与记忆，是一个很好的教与学的辅助工具。然而，在教学实践中思维导图的应用还不是很多,只有不断地应用，不断地总结，才能够发现更多的用途，以期在一定程度上提高教与学的效果。

[1]托尼·巴赞.思维导图大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[2]张晓华.浅析思维导图在学习中的应用[J].福建电脑，2007，（7）.

[3]张秀常.思维导图在信息技术教学中的案例及分析[J].浙江现代教育技术，2008，（1）.

（编辑：王天鹏）

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1673-8454（2010）18-0030-03