妨碍信息技术课堂教学的教师因素分析

邓小华

（楚雄师范学院初等教育学院，云南楚雄675000）

妨碍信息技术课堂教学的教师因素分析

邓小华

（楚雄师范学院初等教育学院，云南楚雄675000）

本文从初中信息技术教学的实际情况出发，通过对教学现状的反思，从教师方面提出了妨碍教学的诸多因素，包括教学思想、学习需求、教学目标与内容、教学方法、教学技能、课堂管理、教学评价等七个方面，并试图通过对这些原因的揭示使信息技术教学变得更充实、更理想、更完善。

信息技术课堂；教学；教师因素

一、信息技术课堂教学被妨碍了吗

我国著名教育家张楚廷教授在《教学论纲》中有个深刻而精辟的论述：“教学应让学生更富有（知识），而且还应让学生更聪明，不仅如此，教学还应让学生更高尚。”[1]信息技术教学也应该达到这三个目的，具体来说就是通过信息技术基础知识、基本概念、常用术语和应用软件的教学，让学生更富有；通过训练学生利用信息技术的知识和技能去思考和解决其他问题，让学生更聪明；通过在信息技术教学中渗透网络环境下的社会、伦理、道德和法律等方面，让学生更高尚。然而，我们需要询问的是，信息技术课堂教学起到了让学生更富有、更聪明、更高尚的作用了吗？

在我们的教学实践中，有很多现象是值得关注和思索的：学生刚接触信息技术课程时兴趣很大，可没多久，兴趣就没有了；学生对玩计算机很感兴趣，但对《信息技术》课却没有兴趣；学了两年的信息技术课，还有学生不会保存文件；学了Word和Excel，到了FrontPage中，很多学生不会插入表格，大多数学生不会调整表格；不少学生不愿意在练习中解决信息技术以外的问题；学生在课堂中总是急切地希望教师快速结束教学，一心想着游戏，绝大多数学生希望在课堂上能够上网，对教学内容爱理不理；课堂中学生很少认真听课，信息技术课对他们来说意味着绝对的自由；很多教师依然是按传统方式进行信息技术教学等等。这些现象与信息技术教学目标相比，我们不得不承认：信息技术教学真的被妨碍了，而且被严重地妨碍了。

显然，我们可以从很多方面去寻找原因，比如学生原因、学校的原因，甚至社会环境的原因。但我们必须承认，对于课堂的教学效果，教师应该承担主要责任，而且是最直接的责任。

二、妨碍信息技术课堂教学的教师因素分析

现代教学理论认为：学生是教学活动中的主体，是学习责任的主要承担者，教师在教学过程中起主导作用，是学生学习的指导者。学生应该是学习的主动探究者，是学习任务的最终完成者。学生的主体地位必须得到教师的承认，同样教师的主导作用也必须被教师自身所意识到，更重要的是教师要处理好主导和主体之间的关系。然而教师在这一过程中还存在很多问题，具体表现如下：

1.缺乏主动学习教育理论的热情

信息技术教师要么是计算机专业出身，要么是教育技术专业背景，当然也存在数学、物理等其他学科的教师兼任信息技术教学。不管是哪种专业背景，信息技术教师的专业知识和技能足够胜任信息技术教学。但是，要把自己的知识和技能传授给学生就不那么容易了。理工科出身的教师对学习教育理论和学习理论热情不高，如果不热衷教育事业，也不大可能主动去吸收先进的教育思想和理念，更不用说把学习理论和教学理论的原理运用到教学实践中去了。有很多教师仅仅凭着经验和感觉在教学，所以教学就显得有点盲目，而且不可能站在教学艺术的角度去欣赏信息技术教学、思考信息技术教学。如果对信息技术教学缺乏全面和深刻的理解，如果不能用理论的视角去审视教学实践，那么这就是一种残缺的信息技术教学。笔者在实际中还发现一个有个很有趣的现象，一些信息技术教师在不停地强调，教师在课堂上就是权威，学生就得听教师的，学生必须达到与自己相同的理解。结果，在信息技术课堂上，教师就成了主角，成了知识的权威，高高在上，也就不可能“屈尊”去询问学生的意见，更不用说按学生的提议教学了。这样的教师不少，难怪学生在课堂上的积极性不高，因为他们很难参与到这个过程中来，更不可能体验到被重视和尊重的情感。

2.教学目标的全面性和教学内容的片面性

通过教学，学生应该达到什么样的要求，这是教学目标的问题；为了实现这些目标，学生应该习得哪些知识和技能，这是教学内容的选择问题。学生是通过对教学内容的学习而达到既定的教学目标的。如果在教学设计中，教学目标的制定和教学内容的选择出了问题，我们的教学能不被妨碍吗？教师都知道教学目标的制定必须包括知识目标、技能目标和情感目标，培养学生的信息素养，即考虑到了目标的全面性。然而在选择教学内容时，大多数教师只考虑信息技术技能，认为学生掌握一些操作就行了，对于信息技术基础知识很少认真讲授，更不用说通过内容培养学生的信息技术意识、情感和道德了。

3.学习需求分析被忽视

美国著名教育心理学家奥苏贝尔指出：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一句原理的话，那么，我将以一言蔽之：影响学习唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”[2]这就是我们所说的学习需求分析，学习者知道了什么（知识基础）？学习者想要知道什么（学习目标）？通过学习需求分析，我们可以获得有关“差距”的资料和数据，由此可形成教学系统设计的总目标。如果没有搞清楚真正的问题所在，教学目标的确立没有建立在学习需求分析的基础上，后继工作都难免陷入盲目和无效的忙碌之中。事实确也如此，我们很多信息技术教师总是一厢情愿地认为学生将会对这个感兴趣，教学目标应该如此制定，教学应该如是组织，教案这样编写最合适……我们总是习惯性地认为教师教的就是学生必须学的，我们总在按照自己的想法设计教学。结果学生并不希望这堂课学这个知识点，学生并不愿意参与教师“精心设计”的活动，学生很难接受今天的学习内容，学生对这样的课堂提不起丝毫兴趣等等。

4.“任务驱动法”名不副实

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。并且，“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。按道理，如此精妙的教学方法是能够产生极佳的教学效果的。然而只要仔细看看我们的信息技术课堂，这种方法却在很多情形下是有名无实，主要表现在：

（1）任务设计缺乏针对性。信息技术课堂中的任务绝不像其他学科中的课后练习，多而不精。也许，学生在一堂课内只完成一个任务，这就要求能够体现所授知识和技能的精髓，能激发学生探究的欲望。而很多信息技术课堂中的任务不是太简单就是太复杂。简单就不能起到预期的效果，复杂就难以激发学生兴趣，教师不能让学生在学习信息技术时自信心受到打击。学生总喜欢关心与自己生活实际相关的事情，所以我们的信息技术课堂就要让学生在体验生活、学习，思考自己、社会中度过，遗憾的是，很多教师所设计的任务与学生自身的体验和经验相差太远。在上Excel综合实例一课时，有的教师选择某商场电器的出修情况作为任务，让学生分析。试问，这样的任务对学生有什么意义？离学生生活实际太远！事实上也是如此，学生不知道从何出入手，这样的任务也很难启发学生的思维。如果任务驱动只有形而没有神，学生靠什么来增长自己的见识？靠什么来发展自己的思维？靠什么来锤炼自己品德？

（2）缺乏引导学生分析任务并提出问题的环节。每一个任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道和试图回答的问题，教师的主导作用在这个时候就需要发挥作用了，在学生思考任务的过程中，教师就要及时地引导，指导学生把任务分成不同层次。例如讲Excel电子表格时，要求学生完成一份漂亮的全班学生期中考试成绩汇总表。给出任务后不要急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情。这时应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题，一些是以前已学过的，如数据的输入、格式设置等，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，如函数的使用、页面设置等，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题。可是我们的课堂中，教师在布置好任务之后，就任由学生去完成，没有引导学生分析任务并提出问题的环节，可能有少部分学生能够完成，大多数学生呢？只能等下课不了了之了！

5.没有娴熟的教学技能

教学技能是指教师在课堂教学过程中为顺利达到教学目标所采取的一系列有效的行为方式。[3]要使教学达到预定的目的，教师只有教学理论知识和专业知识是不够的，还应该在此基础上具备熟练高超的教学技能。对于新手教师来说，教学技能尤其需要锻炼。也就是新手教师的教学技能火候不够导致了教学效果不佳。很多教师都缺乏课堂的导入技能，而这个技能对上课的影响很大，学生是否能够引起兴趣，是否能够激发思维，是否能够联结新旧知识，是否能够沟通感情等与导入非常相关；而学生的探究、发现过程往往是围绕问题展开，教师要把教学内容巧妙地转化为问题情境，从而集中学生的注意力，启发学生的思维，就得靠教师的提问技能。教师的问题问得有多精、问得有多深，直接影响了教学质量，影响学生的发展。而提问技能却是很多信息技术教师的缺陷，教学能不被妨碍吗？

6.课堂管理不得力

纪律始终是课堂中不能忽视的问题，而且对于信息技术课堂来说更为突出。由于在机房上课，学生都坐在计算机的后面，有了一道自然屏障，学生可以随便自由活动了，反正教师看不到，这是其一；信息技术课中教师要实时操作，眼睛就不能时刻盯住学生了，这是其二；再说，信息技术课堂的大部分时间是安排学生操练，这个完成任务的过程为学生的自由又提供了便利。种种原因导致了信息技术课堂的纪律问题变得异常突出，有的教师没有意识到这个问题的严重性，有的教师是视而不见，有的教师是心有余而力不足。有些课堂是连正常的教学活动都难以开展，教学活动被活生生阻碍了。谁的错？谁负责？教师是不是该负责？课堂管理是教师的职责！很多教师的放任自流的态度严重影响了课堂的秩序，这种管理上的不得力是教学被阻碍的主要原因之一，任何一个信息技术教师都必须认识到这个问题的普遍性和严重性，在课堂管理上多花工夫。

7.教学评价——一道被绕过的弯

教学必须有评价，只有评价了才能做进一步的决策，才能有反馈。可是在信息技术教学中，这一道不应该被绕过的弯被绕过了，课堂上，学生完成了规定的任务就结束了，更有甚者，很多学生还没有完成任务就结束了。学生不知道自己完成得怎么样了；是在表扬之内，还是在批评之列；还有哪些同学比自己做得好；他们的优点在哪里……学生没有了这些问题的答案，他们的积极性受阻了，他们的期待被遗忘了，他们的动力也不如以前了。笔者也在教学中尝试过在教学结束后进行评价，效果并不佳。究其原因，是我们没有采取恰当的评价方式，这个问题确实是一个大难题，很多教师都没有能够妥善解决，所以干脆放弃，绕过这道弯。这正是妨碍信息技术教学的一个关键，恐怕要许许多多的信息技术教师共同探索了！

结束语

信息技术教学是一门很新的学问，其教学方法、教学模式、教学评价方式等都有别于传统课程的教学。也正因如此，信息技术教师还需要很长的一段时间去摸索、去实践。本文只是从教师的角度来思考信息技术教学，从教师的方方面面来反思信息技术课堂中阻碍教学的诸多因素，对于学生方面的因素，我们没有做过多的分析。但可以肯定，学生自身也有很多因素是在妨碍教学；也可以肯定，就是连教师的原因都还没有完全挖掘出来。我们相信这一切还都需要经过不断的教学实践和思考，需要继续探索。

[1]张楚廷.教学论纲[M].北京：高等教育出版社，1999：87.

[2][美]奥苏贝尔.教育心理学：认知观点[M].北京：人民教育出版社，1994.

[3]王吉庆.信息技术课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003：101.

（编辑：王天鹏）

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G451 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2010）18-0021-03