一种帮助中小学教师提升信息技术教育能力的独特援助模式

陈曦，梁大松，徐尚蕾，刘广雄，李杰，王云鹤

（电子科技大学生命科学与技术学院，四川成都610054）

一种帮助中小学教师提升信息技术教育能力的独特援助模式

陈曦，梁大松，徐尚蕾，刘广雄，李杰，王云鹤

（电子科技大学生命科学与技术学院，四川成都610054）

DOT独特的教育援助模式，使实习生从被援助的教师身上学到了职业态度和职业技能，被援助的学校和教师从实习生身上学到了教学中急需的信息技术，实现了实习生能力和教师信息技术水平的双向提升，是一种值得推广的援助模式。

中小学教师；信息技术教育能力；DOT；援助模式

引言

随着信息技术发展的日新月异，信息技术对我国教育教学，从教室、实验室到校园环境的影响越来越深，范围越来越大。信息时代的教育改革迫切需要教育工作者积极投入到教育信息化实践中去，勇于迎接教育实践创新的挑战。[1]然而，由于地域、经济发展、理念等方面的差异，我国不同地区教育工作者的信息技术水平发展还极其不均衡，特别是在偏远地区的中小学，教师中还存在一定比例的信息技术“盲”。因此，提高偏远地区中小学教师信息技术水平受到了各级教育部门的高度重视，也是教育部规划的《中小学教学人员（初级）教育技术能力培训大纲》的内容之一，如何有效提高教师的信息技术水平成为教师专业能力发展研究的一个热点话题。

四川汶川大地震引起了加拿大数码机遇基金会（Digital Opportunity Trust，DOT）的高度关注，他们以其独特的援助方式提升灾区教师信息技术教育水平，于2008年开始了对四川灾区和偏远地区中小学的教育援助。

数码机遇基金会是一个总部位于加拿大渥太华、创建于2002年的国际性非政府组织。DOT的教育援助项目通过信息通讯技术的有效利用帮助发展中国家创建教育机遇，主要内容包括：①引进新的教学模式转变传统的学习方法，改进教育质量，帮助学生具备满足21世纪需要的技能。②帮助教师具备改善学生学习结果的技术能力。③帮助学生、教师和管理人员把信息技术融入到教学中，建立更加丰富多彩的教学模式。

一、独具特色的援助模式

DOT坚持当地运作的基本原则。在每一个援助地，DOT建立一个当地援助小组，聘请当地专业人士担任援助小组成员，并制订援助计划，结合当地需求，以形成一种长期的援助效应。不同于其他基金会常见的设备和资金援助，DOT采用了一种独特的模式来执行其教育援助项目，即通过当地援助小组和实习生来实现援助。该模式下的核心理念是对当地援助小组持久的信任，其基础是在技术和技术使用人之间建立起有实际意义的联系。

DOT教育援助项目具体执行步骤如下：①当地DOT援助小组招募在校大学生或刚毕业大学生作为项目的实习生。②按照DOT的理念，从自信心、沟通能力、演讲能力和教学能力等方面对实习生进行为期半个月的素质培训；之后再按照教育援助项目的技术需求，对实习生进行技术培训。培训完毕后举行结业考试，选择符合要求的实习生参加DOT的教育援助项目。③把实习生分配到被援助学校，并保障在每个被援助学校的工作时间内有2～3个实习生工作。④实习生以集中培训和个别辅导等多种形式帮助学校管理人员和学校教师提高信息技术水平，从而改进教学方法和手段，提高教学质量。⑤DOT定期派遣国际教育学专家对当地援助小组和实习生进行技术指导，传递国际上最新的教育理念。

在整个援助项目执行期间，DOT支持当地援助小组的运作费用和实习生的报酬。

二、实践效果

自2008年5月以来，DOT已经先后在四川的都江堰中学、遵道中学、阿坝师范专科学校、彭州假日学校、成都北新实验小学、成都双水实验小学、成都熊猫路小学实施了教育援助，受到了被援助学校的普遍好评。无论是参与援助者和被援助者均受益匪浅，具体体现在以下几个方面：

1.提高了实习生的职业能力，树立了实习生正确的价值观

实习生通过参与援助，用自己的技术帮助教师提高教学水平，获得了一次接触社会、了解社会和奉献社会的机会，提升了自己的自信心、沟通能力、演讲能力和教学能力，特别有利于今后参加工作的职业能力提升。部分实习生在参与教育援助项目之后，开始对自己的人生价值观进行重新认识和定位，并希望成为无愧于社会的人。图1是实习生充满自信地给学校教师讲解计算机安全技术。

图1 实习生给学校教师讲解计算机安全技术

图2 教师认真接受实习生辅导

2.提高了教师信息技术水平，增强了教师开展教学改革的自信心

实习生在学校里长时间辅导教师学习信息技术，担当教师制作教学课件的技术支持，协助教师获取教学资源等，做到了教师有问必答。这种学习模式产生的学习效果十分显著，教师普遍反映自己的信息技术水平得到大幅度提高。实践结果表明，教师掌握了信息技术后，改革教学方法和教学手段的自信心明显增强，部分教师制作教学课件达到了得心应手的程度，制作的课件深受学生欢迎，提高了学生的学习积极性和求知欲。图2是学校教师在认真接受实习生辅导。

图3 实习生参与改建的学校网站首页

3.提高了教学质量

教师掌握信息技术后，通过制作教学课件，将其与学科有机整合。[2][3]例如，把微观和动态的教学内容制作成课件，增强了教学中的生动性、趣味性和可学性；通过获取来自于国内外的优质教学资源，改善教学内容和传统教学方法，开展形式多样的教学活动，吸引学生专心听课，促进了教学质量的提高。

4.提高了学校的教学管理效率

实习生进入学校后，对学校的教学数据中心建设、网站建设以及校园电视台建设等在技术上均给予了大力支持和帮助，大大提高了学校的教学管理水平和效率。通过增强学校网站的教学功能，使学校建立起网络环境下的教学模式，有利于开展教育创新。[4]图3是实习生参与改建后的学校网站首页。

[1]孙雷.论信息科学技术对教育创新的作用[J].东北大学学报(社会科学版)，2000，（3）.

[2]邵万强.信息技术与小学数学学科整合的价值和思考[J].小学教学参考，2010，（8）：61.

[3]王苏阳.新课标下语文说明文教学与现代信息技术整合探析[J].学生之友(初中版)(下)，2010，（2）：29.

[4]曹志江.浅谈网络环境下的教育教学[J].中国科教创新导刊，2010，(12)：135.

（编辑：王天鹏）

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G451 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2010）18-0085-02